#麦芽阅读课#之每一节都是公开课

早在2012年，也就是我加入公益教育的那一年夏令营，除了白天的活动和课程之外，每到晚上，还会有志愿者根据自己的特长或爱好而设计的特色课。后来，一位志愿者跟我说：洪哥，现在我们都管那样的课叫选修课和公开课。

当时做为小白的我，一脸懵逼。她跟我解释道：选修课，就是让学生自由选择自己感兴趣的课，然后去听（就是晚上那样的课程）；而公开课，就是可以让别人旁听，并且可以用来做讨论的（就是白天那种课程）。

就在我恍然大悟之后，又过一年，听说了“裸课”。什么是“裸课”？原来是没有经过彩排，在设计课件后，直接去上的公开课。知道了这些，我竟然笑了。原来哥一直都是“裸”着去上课的。

我不会做什么“课案”，老师的那一套什么“大纲”、“讲义”，对我来说，简直天方夜谭。我只知道自己要做的每一节课，都是自己用心去准备、设计的课件。我没有去预设什么“效果”，也没有去考虑太多课堂因素。心里总是觉得，难道课堂精彩了，学生还会不听课吗？

也许有人会质疑：你这样会不会误人子弟啊！？

没错，恰恰就是出于这样的担心，每节课我都如临大敌，不敢掉以轻心。讲课是需要技巧的，课堂氛围的掌控也一样。这些对当时的我来说，完全是一片空白。我只是以“一腔的热忱”去对待每一节课。我相信：每一次用心的付出，都会有回报。但从来不要自己去预设回报！

很庆幸几乎是从下八庙的阅读课开始，学生们就喜爱上了这样的课堂。而每多一节课的“练习”，对我来说，就是多一次的学习。我把从外面学习到的、“偷师”到的各种技巧都用上，慢慢地自己摸索出了一些新点子，由于每次面对的学生都是四个班级以上，有时甚至是跨越几个年级，如果一一区别备课，那真是三头六臂都不够使唤了。

因此，从2013年开始，我就想探索一种课程，用一样的题材，让不同年纪的学生学到不同的东西。那么，这种课堂，它势必是不同于正规课堂的。它不可能是教书识字这样的刻板，也不可能是1+1＝2这样的算式，它是一种专注于心灵成长的课程。

课堂的主导人虽然是授课者，但他并不该成为全部。授课者就如同导演，而学生才是主角。导演讲得再多，主角没领悟，演不好，甚至怠工、罢工，那么这样的课堂必定是失败的。

因此，如何让课堂“活”起来，是一直让我乐而不疲探索的。尤其是在接触了小学课程之后，如何将一本绘本给三个乃至四个不同年级的学生讲，而且讲得让他们入迷呢？

——之所以一开始选择从绘本开始，是有缘故的。2012年，我开始做阅读课时，第三节设计的是绘本课，4个班级准备了不同的4本绘本，结果我发现，有一个原先只是来图书馆捣蛋的孩子，上完绘本课后，每天都要来图书馆看上一摞的绘本，而且从那以后，基本上她出现在图书馆，不再有任何的破坏行为。（她们班讲的那一本是《走进生命花园》）从那时开始，我就认识到整本书的阅读对孩子的重要性。

可是如果每个班级区分备课，那真的是太浩大的工程了。即使是不同的年级区分备课，也是一件很耗时耗力的事。更何况我同时面对四个年级11个班级。

因此，我只是把小学的三个年级和初中区分开。不要让孩子成为“字典”，不要让孩子“尽信书”。阅读绝不等同于认字，也不等同于看书，更不等同于只是把书翻完了。

《小王子》、《夏洛的网》这样的长篇儿童文学，如何在一到两节课里来让孩子们“阅读”呢？《活了一百万次的猫》《爱心树》《小猪变形记》等绘本又如何在一节课的时间里，让孩子们“看完”呢？“魔术”、“快闪”、“提线木偶”等等，如何让孩子们领略不一样的意义呢？

因为每一节课的“课材”，都是精心挑选，有的可以看，有的可以读，有的可以听，让孩子们总是那样地期待。这样的课堂，需要去计较什么是“公开课”？什么是“裸课”吗？

如果我没有养驯我的阅读课，它只是和成千上万节阅读课一样，没有什么特别。而当我养驯了它，它就和我有了联系，就是全世界独一无二的了。

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