鲁琼：例谈新课改视野下初中生英语写作能力的培养
发《中小学教育》21年3月刊
例谈新课改视野下初中生英语写作能力的培养-----胡阳新
湖北省鹤峰县铁炉乡民族中心学校 鲁琼 邮编：445802
摘 要：英语写作能力是初中生必备的综合运用能力。新一轮课改的推进对初中生写作能力的培养提出了更高的要求，初中毕业生应该能够根据要求收集、准备素材，独立起草短文、书信，描述简单人物和事件。通过分析研究发现，初中学生用英语表达思想、进行交际的能力依然比较欠缺，书面表达失分比较严重，主要表现为词汇匮乏、语法不通、句型紊乱、调理不清、汉语式英语表达等问题。笔者结合自己多年的教学经验和教学案例，对如何有效提高初中生英语写作能力的培养策略进行了论述和探讨。
关键词：初中英语 写作能力 培养策略 新课程改革
《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：“学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。写出能体现学生对所学语言的综合运用能力的作文。”然而面对平时作文以及考试作文，多数学生不知道该如何动笔，或者写出的文章让人不知所云。总的来说学生的作文存在这样一些问题：首先不认真审题，不按要求来写，忽略体裁、格式、时态、语态、人称。其次，语法错误百出，主谓不一致；单词句型乱用、混用；单词拼写错误；大量中文式的英语。因此，本文就如何培养学生的写作能力谈谈自己的一些看法。
一、注重词汇和句型知识的素材积累，夯实英语写作的寄出
词汇是英语写作的基础，常用词汇和句型的积累是英语写作的重要保障。学生只有积累了足够的词汇量，才能组词成句，连句成段，最后顺利形成篇章，因此在平时的英语教学中我坚持让学生进行造句练习。从基础单词、短语、句型抓起，通过创设贴近学生生活的各种语境，引导学生使用多种方式进行表达，使学生在大量的语言实践中熟练运用词句，为进行语篇写作打下良好基础。
为了让学生能够灵活运用There be句型，我在课堂上安排了“用英语描述教室内设施”这一教学环节。由于同学们对自己生活学习的环境非常感兴趣，所以这一话题激起了强烈的表达欲望。他们积极思考，分组讨论，踊跃发言,一个个生动实用的句子脱口而出，There is a blackboard in the front of the classroom./There is forty-five desks and chairs in the classroom./There is a computer on the teacher’s desk/A map of China is on the wall./Our classroom is not big but it’s very beautiful./......有了这些核心句型的积累，在进行本模块“my classroom”这一主题写作时，大部分学生非常轻松，很多学生体会到了“下笔如有神”的感觉。学生写作时，把以上句子按照一定的逻辑顺序排列起来，再插入合适的连词，加入开头结尾，就能顺利形成符合要求的一篇作文。再如，在教学“It’s ...for somebody to do something.”这一句型时，我让学生结合实际生活体验和个人爱好，发挥想象，总结做某件事对个人来说到底有哪些特点，然后英语表达出来。我一提出这样的建议，发现学生的专注度明显提高。他们或开动脑筋努力思考，或神采飞扬积极分享。在巡视过程中，听到孩子们争先恐后地在表达着自己的思想：It’s easy for me to play the piano./It’s interesting for me to go cycling./It’s important for us to learn all the subjects well./It’s enjoyable for me to play volleyball......学生在愉悦中收获了知识，我在不经意间享受着我的课堂。每节课坚持让学生进行灵活多样地口笔头造句练习，引导学生积累课文中的精彩句段和格言警句，并随手记录，整理分类，通过反复复习巩固，使学生大脑中的词汇、句型逐渐丰富起来，长期坚持下来，自然会以日积月累之功，收水到渠成之效。
二、坚持英语写作的教学原则，培养学生的写作习惯与能力
1.渐进性原则。写作辅导的过程应由简到难、循序渐进，写作辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初一的简单地回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括写作教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构、每一个话题，才能够写出准确的句子来，而句子是构成作文的基本单位。众所周知，听说读写四大技能中，听和读是输入，而说和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。因此从初一开始，就应该扎扎实实、一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。
2.结合性原则。在英语教学当中有“听说领先，读写跟上”的说法，面对我们的学生，笔者认为要坚持听说读训练和写训练相结合。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。在我们的习作课上，每个小组成员委派代表诵读作文，其他小组成员要仔细听、认真记，最后给予量分评定，把写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
3.持久性原则。我们要努力做到“三个一”，即，每周一次习作课，每周一篇英语周记，每单元一次作文测试，以此达到训练的持久性。在平时教学中努力做到读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学；当然写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”也是很重要的。
4.阶段训练与专项训练相结合的原则。前半年时间可要求学生坚持写英语日记，后半年要依据中考类型进行针对性的专项训练：看图作文、提示作文、图表作文、综合文体作文等等要有目的有系统地进行训练。
三、强化写作技巧的指导与训练，提高学生的写作能力
初中英语书面表达主要考查学生运用所学知识准确表情达意的能力，它既不是简单的汉译英，也不同于汉语作文，需要将所规定的材料内容整理后，展开英语思维，形成完整语段。近几年来通过大量的教学实践和英语写作能力策略课题研究，我和同事们探索出了“六字”英语写作技巧，即审、列、加、连、美、誊。1.审：动笔前一定要认真审题，以确保写作时使用正确的人称、时态及格式；2.列：打草稿时，用简单的句子或短语列出文章的全部要点，并按照一定的逻辑顺序排列以上要点，注意语言表达要地道，避免汉语式英语；3.加:加首尾，文章主体（body）完成后加入开头(beginning )结尾(ending)，使作品结构严谨，形成一篇完整的习作。初中英语作文一般采用总分总（开头-正文-结尾）结构；4.连：恰当运用关联词链接上下文，如first,second,because,so,what’s more等，使文章层次清楚，衔接自然；5.美：用好词好句或名言警句美化文章，在确定语言无误的情况下，展示自己的语言功底，为文章增添特色；6.誉：定稿后，以最认真的态度把作文抄写下来，力求卷面整洁规范，无涂改，给读者留下良好印象。
在掌握写作要领的前提下，组织学生坚持进行写作训练。每学习一个新的模块，必定让学生完成一篇相关话题的主题写作。例如，为完成八年级上册Module6 Hobbies这一模块的主题写作“My hobby”。在进行第一、二单元新授课时，我不断引导学生积累有关“爱好”的短语、句型，像Collecting stamps is my hobby./It’s my hobby to collect coins./I have lots of hobbies,such as swimming, running, playing football and so on./It can bring me a lot of fun./It can develop my interests and help me improve my skills./I spent too much time playing football......学生对这些句型进行反复操练，能够熟练运用之后，我便抛出了本模块的作文题目“My hobby”，要求学生在20分钟之内完成习作，介绍个人爱好及其原因，并分析爱好带来的益处和本人今后的计划。有了前期的积累，学生拿到作文题目感觉有话可说，大部分学生能在规定时间内完成习作，且能写出绝大部分要点、行文较流畅，表达较清楚，语言错误也比较少。但由于学生水平参差不齐，部分学生只能写出零散的句子或部分要点，还会出现部分语法错误。因此第一次习作之后我一般会组织小组分享交流，学生间互相借鉴好词好句，共同分析优缺点，一起更正语句中的错误，取长补短，完善提升之后进行第二次限时写作。有了基础知识积累、第一次限时写作和习作后的分享互动，第二次限时写作的质量会大大提高。二次习作后就会出现一大批优秀作文和范文，也就是说，通过两次限时习作，每个档次学生的写作水平都能得到提升。
四、注重对学生写作的评价，提高学生英语写作的积极性
1.用赏识的眼光看学生的作文。心理学研究表明，学生想象力和创造力的形成，常常依赖于外部良好的刺激。赏识无疑是激发学生兴趣、让学生思维灵活的良药。在作文评改中，尽可能地发现他们习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，把他们写得好的、表达贴切的句子指出，在旁边写上激励性和表扬性的批注，让他们更有信心去写，最大限度地激发他们的创作欲望。对书写工整流畅、作文优美的范文可以张贴在班级的英语角或学生园地，这样可以最大化地激励学生的写作热情，肯定他们的进步，并刺激其他学生的进取心。
2.控制批改的错误率。在教学当中要注意因材施教、因地制宜，根据不同学生的不同学习水平，来批改学生的作文。掌握了不同的批改侧重点，在批改中把批改的错误率控制在一定的范围内，这样既保护了他们的积极性，又避免可能出现的骄傲自满情绪，从而提高学生们的写作水平。
总之，英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程。学生写作水平的提高必将经历由简到繁、由易到难的过程，因此，这一能力的培养应贯穿于教学活动的全过程。作为教师的我们，需要不断反思自己的教学行为，更新教学观念，改进教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能。我们一定要从抓基础知识入手，立足教材，坚持背诵，培养语感，通过多种形式的主题写作训练和写作指导，充分利用激励机制，不断增强学生写作的信心和兴趣，激发学生的写作热情，循序渐进，环环相扣，使学生不断巩固自身的语言基础和写作技巧，不断提高写作能力。只要方法得当，脚踏实地，持之以恒，定能结出累累硕果。
参考文献：
[1]贺翠梅 初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].考试周刊，2014，（14）：109。
[2]成东 初中英语写作教学现状的调查[D].内蒙古师范大学，2011。
[3]李晶辉 初中英语写作中存在的问题的调查研究[D].东北师范大学，2010。