孩子为什么不上学了？
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孩子为什么要上学？
在探讨孩子为什么不上学之前，我们有必要先来看看：为什么孩子要上学？
孩子社会化的需要
孩子长大成人是一个逐步社会化的过程，上学也是在孩子社会化的过程中重要的部分。
上学可以学习知识、融入集体生活，以利于离开家庭，成长为社会上的人。所谓社会上的人即可以参与到社会生活、通过工作实现自身价值，同时可以养活自己的人。所以学校不仅仅是一个固定的学习知识和教授知识的场所，也是帮助孩子获得生存能力的地方。
家长的需要
作为社会人，我们需要进入社会生活、遵守社会秩序。但是作为个体，我们每个人都要先成为自己。
孩子上学后，自然就要与家长分离，家长可以真正去面对自己，在承担家庭责任的同时，还有时间和心力去做自己的事情。
Vol.1
孩子为什么不去上学？
首先，“不上学”是一个足够强的信号，需要得到家长的足够重视。
我们要去区分这是行为问题还是心理问题。要去弄清楚：孩子是拒绝去上学还是逃避学校这样的场所？他究竟是在害怕什么？
当这种回避行为已经上升到害怕，就会变成一种心理障碍，当害怕再升级，还会发展为恐惧症。所以，及时的干预就显得非常重要了，不要只简单的认为孩子不过是厌学。
其次，家长要去理解和倾听孩子。
孩子不愿意上学，父母不仅要寻找解决这个问题的办法和策略，更重要的是，要沉下心去聆听孩子真正想要表达什么。
很家长在咨询中表达，咨询里好像也没有学到什么东西，但是老师你问的问题为什么我从来都没有问过？我说，这恰恰说明：并不是你没有能力去帮助孩子，而是你忘记了最重要的事——理解和倾听你的孩子。
我们并不怀疑父母对孩子的付出，家长都愿意为孩子付出时间和精力，但往往很多家长忘记了去聆听。其实只需要多一点聆听，多一些对孩子的理解，就可以避免孩子出现这样的状况。
很多焦虑的家长来到咨询室，都在试图找到一个方法去纠正孩子。他们表面上看起来非常配合和依从，其实就只希望了解更多然后去指导和说服孩子，最终让孩子可以去上学。这实际上并没有真正把孩子当作一个独立的人，尊重孩子的感受和想法。
再次，孩子不上学的原因很多，且因人而异。
上学是一种社会生活，学校对于孩子来说就是一个小社会，孩子要在这个小社会中获取存在的意义和价值，但这里面有竞争，也有很多关于生存的压力。
通常来说，孩子在学校会面临三部分的生存压力：学业上的压力、人际上的压力、家庭的压力（即与家庭的关系）。在孩子的内心世界会将这些压力划分三个部分，各占1/3。
而每个孩子都是独特的，孩子不去上学原因都是不一样的，唯一而准确的策略是着眼于自己孩子的情况。
除去在学业上的确有困难的孩子，还有一类孩子不上学其实是源于家庭压力，比如：放不下家和父母。
比如：有这样一个孩子，疫情期间父母经常吵架，他就想做一些事情，让父母的关注点放在他的身上，这样父母就不吵架了。
还有一些孩子是在人际关系上出现了很大的困境，比如融入团体的能力。可能在初中和高中时,孩子的注意力通常都集中在学习上，并没有凸显出这一困境。一旦到了大学，这一部分就很容易凸显出来。他们渴望融入集体，但又怎么都无法融入，慢慢地就会感觉自己成了异类。事实上，这个困难是从小就被隐藏在那里的。
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“孩子不上学”的本质
孩子不上学，这个问题的本质其实并不在孩子身上，孩子只是一个引子。
本质一：拿回“控制权”
有些孩子从小被家长控制，随着年龄的增长，开始会有自己的意识和想法，如果此时依然总被父母控制和强加意志，他就会选择不去上学，因为这是他夺回自主权的唯一方式，也是他报复家长的一种方式，希望借此拥有控制权。
当孩子不上学时，家长就会很着急，也会将注意力集中在孩子身上。孩子表面是出现了状况，但他也借此将家人召集起来了，大家认真地关注他、审视他，反思问题，他因此获得爱和关注。
但同时，在另一层面上，孩子内心往往充满矛盾和冲突，不上学其实是很明显的自毁前程或自我惩罚。对于孩子来说，他可能在借此报复父母，寻求爱和关注，也可能是在逃避学习不好等困难。同时，他又会觉得自己不应该这样，会有内疚、羞耻感等等复杂的感受。
案例：
一个从小到大的乖乖女，青春期后突然就不想去上学了，来做咨询的时候，她说，早上起床后，脑海中有几个声音在打架，一个声音说别去，另一个声音说去吧。“去吧”的声音是：自己在家休学三个月了，考试还是年级第15名，还比其他人成绩好。“别去”的声音是：我这次是第15名，爸妈会幻想，如果我再努力就会考到前5名或第1名。虽然考第1名很快乐，但他们其实只允许我考第1名，如果考不到就会督促我，这让我很不舒服，所以又不想去。”
本质二：“挽救”关系
孩子的上学状态就像是一个窗口，可以折射出家庭背后的很多深层次的问题。家庭中一些未解决的问题都可能成为孩子不上学的重要原因，孩子通过不上学这一形式，在某种程度上是要去挽救和拯救家庭或某一段关系。
案例：
有一个孩子在疫情前考入了一个很好的大学，但在疫情后他却不想上学，要办理休学。咨询中了解到，他的妈妈爸爸很早就离婚了，妈妈还经历过几次婚姻。疫情期间有一个男人住进了他家，因为孩子处于青春期时，在潜意识深处与妈妈共生的，他认为自己去上学后，妈妈就会被那个男人带走，而他害怕被抛弃。所以孩子拼尽全力，即使牺牲学业也要留在家里守住妈妈。他变得很难受，还出现了一些症状，在医院中无法查到病因，一周要去医院三次，但借由此他成功地留住了妈妈。
本质三：家庭的“共谋”
从家庭治疗的角度来谈，孩子不上学其实是家庭共谋的结果。每个孩子在出生前就已经被赋予了家族的某种使命。
孩子在出生的时候，家族就给了他一个定位或意义，每个孩子都要为我们的家族分担一些未完成的情结或事件。所以孩子呈现的问题不仅仅是孩子的需要，它更是整个家族所需要的。
当我们真正可以回归到家庭里去面对这些问题的时候，“孩子不上学”就不会成为一个问题，而会成为孩子的自主选择。
案例：
有一个在疫情期间不上学的孩子。妈妈非常漂亮能干，爸爸曾经有过一段婚姻，与妈妈在一起是二婚，家庭经济状况很好。
妈妈是长女，没有哥哥或弟弟，其父亲很早去世，临终前让这个大女儿照顾其母亲和妹妹，这就成了妈妈的使命。刚开始结婚时，妈妈认为爸爸比她大很多，又是二婚，肯定会对她更多关怀和照顾。但真正步入婚姻后，发现先生是一个没长大的小孩，还需要她各方面的照顾。孩子从一出生开始，在潜意识深处好像就有了一个使命：要照顾和安抚妈妈。妈妈在有难处时也不告诉自己的先生，而是告诉儿子。
这就给孩子的世界造成了错乱，他会觉得外面的世界肯定非常艰辛和困难，更不敢出去。孩子意识到，自己就像妈妈的一个小丈夫，从出生的那一刻起，他就已经被寄予了很多这种情感。疫情期间，当他看到父母有时候会吵架，他觉得让妈妈一个人在家自己不放心，所以就决定不去上学。
这个案例中，孩子的妈妈才是真正的病人，她需要完成自己内在的历程，整合内在，而不是把需要过分地放置在孩子身上，这必然会给孩子很大的压力。
案例中的妈妈其实是一个没有被好好照顾过的孩子，她不应该先去解决孩子要不要上学的问题，而应该先关注自己是否会累？又应该如何缓解自身压力？这就是从观照自己本身开始入手去解决问题。
这也是一个典型的三角关系。
家庭关系的三角化即在夫妻的二元关系中加入孩子，从而形成一个三角形。从几何的角度，三角形是更加稳定的，孩子让家庭关系更加稳定，缓解了表面的问题。
但在这种情境下产生的三角关系可能是不健康的，会让婚姻的张力降低，并没有从根本解决问题，让孩子成为了靶子，孩子试图去安慰和降低冲突。
事实上，很多父母因为不能直接了当地解决夫妻之间的问题，而变得更愿意把问题放到孩子身上，去关注孩子的消极面，从而起到淡化夫妻冲突的作用。但从长期来看，这种方式其实是无效的，反而还会强化孩子的不适应行为。
对孩子来说，在无意识中，父母的思想和行为会因此纠缠他，他会感觉到：有我的家庭才是完整的。也会不自觉就会为家庭做出牺牲，这种牺牲和付出会占用孩子的内存。而孩子的内存是有限的，他本应学习探索未来、探索未知世界，现在却不得不把自己所有的关注放到家庭，也就必然对他的成长自然就会造成一定影响。
从家庭的视角和家族的传承来看，这也不利于一个家族的延续。因为这样的延续是带着困境的，这个困境如果没有被阻断，也许可以一代又一代地被掩饰，但终究会有爆发。
这就是为什么有一些家族看起来很完美，但常常就会存在一个大家永远都不会去谈论的人，比如“一个疯子”。也就是说，如果家庭存在类似的困境，而不去修复，最终一定会有一个受害者。
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咨询师的建议
我们应该透过孩子“不上学”的行为去看到自己，直面自己的问题和冲突。
“孩子不上学”是一个信号，它是孩子在试图告诉我们一些他自己正在面临的问题和冲突，以及他想要去成为什么样的人。
孩子是一个信使，我们要珍惜这个信使。从中不仅看到孩子，更要去看到自己。
面对“孩子不上学”这个信号，寻找孩子不上学的原因，这是第一步；第二步，就是要以“不上学”为起点，去探索、改变、回归到自己的角色和位置上。
关于传承，我们的血脉来自于父母，来自于家族，所以我们不可能只承接好的部分，在承接不好的部分时，也应该担负起责任。
当我们有这样的意识时，某种程度上就已经不再被它束缚，进而在完成家族赋予我们的使命的同时，成为自己，寻找自己真实的部分。
主讲：张红云、许新颜、龙江玲
整理：颖一
校对：朱蓝