我的班主任工作研究之路（4）
王立华
四、上路：为了“中小学班主任工作”而研究
为了自己、工作和学生而研究，我确定的研究对象似乎都是现实中需要解决的问题，这使我永远处于解决自我和教育现实的紧张关系中，有时候甚至使我和现实教育处于敌对中。我的研究说是解决一线班主任要遇到的普遍的现实问题，而实际上只是在解决我在独特的背景文化中遇到的问题。这是一种固定的、狭隘的研究范式，这让我看不到过去，更看不到未来。那么，这种外在的、静止的、孤立的研究于研究本身还有多少价值呢？
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在追问中我恍然大悟，研究者的使命不是为了发泄，也不是为了指责，更不是为了炫耀，而应是向自己和分享者展示一些带有普遍性、经的住时间推敲的操作模式与理论图景，并以此来推动中小学班主任工作的发展。我的研究必须摆脱行政思维、道德评判与我的太个性化的意识形态，用关怀的目光看待中小学班主任工作世界，对正面的和负面的问题与现象要一视同仁。立足于此的研究才是真正的为了“中小学班主任工作”而谋的研究。
有了这样的认识，我也就准备开始新的研究历程了。而且，一次偶发的事情又加快了我转变的步伐。
2006年，我到某地参加一个教育学基本理论研讨会。由于这次会议的参加者不多，每个人有充足的时间发言。与会研究者就自己的研究特长或研究领域发表了一系列见解。有的就元教育学的基本问题阐发自己的新理解，有的就教育经济学谈了自己的最新研究结果。这时，我就“中小学班主任工作”发表了自己的一些见解。我的阐释刚开始的时候，大家觉得是个新选题，大多数与会者听得很投入。等他们弄明白了我要阐述什么问题后。针对我的这一观点，与会人员出现了争论。有的认为是一种新的研究方向，有的认为很有研究价值，但也有的认为这个命题从学术逻辑上不一定成立，更有学者直接指出研究这个问题就是在走教育学研究的旁门左道。
从1942年绥德专署正式使用“班主任”这一名称到今天，六十多年的历程证明，班主任已成为学校教育的关键力量。为什么这么重要的一个学校教育岗位却得不到教育学学术圈的认可。我想根本原因就在于中小学班主任工作的基本问题没有弄明白：“找不清”中小学班主任工作从哪里来的、“找不准”中小学班主任工作的现状什么样、“找不到”中小学班主任工作的发展去向。在基本认识模糊的基础上开始实践，任何行为都自然容易引发争议。“每因楼上西南望，始觉得人间道路长。”基本的问题都没弄明白，要做的事情多了。问题分析到这一层面，我的研究定位、研究立场与研究起点就明晰了。
首先，我要解决“中小学班主任工作能不能立得住”的最基本问题，换言之，我要理顺中小学班主任工作的历史沿革、界定中小学班主任工作的存在现状、寻找中小学班主任工作的发展去向，最终形成了《我国中小学班主任工作的历史考察与当代发展》（《当代教育科学》2007年第5-6期）与《班主任工作的现存不足与变革思路》（《河南教育》2008年第7-8期）。在这两篇文章中，我对中小学班主任工作的来龙去脉、现实情况做出了一些价值判断，比如在《班主任工作的现存不足与变革思路》一文中我提出了这样的主张：（1）中小学班主任工作的现存不足。教育目标：以“形成班集体”为本的目标定位，忽视了学生的个性化成长需要；教育价值观：以金字塔形的师生关系结构为建构根基，不利于学生的自我人格塑造；理论基础：“拿来主义”居多，“中国化原创”相对较少；实践范式：专门化与条块化地划分工作职能，不利于班主任工作教育合力的形成；实践主体：长时间内没有专业尊严，整体工作水准体现为低水平重复；管理制度：束缚、督促的色彩浓重，不利于激发班主任的工作积极性；评价指标：实用主义至上，一元化地关注班级的学习成绩和纪律保持。（2）中小学班主任工作的变革思路。教育目标：以实现学生的个性化发展为本的新定位；教育价值观：运用系统观点，重新认定班主任工作的作用；理论建构：以学科建设的标准加强班主任工作的基础理论研究；实践范式：以专业化、信息化要求推进班主任工作；实践主体：中小学班主任应走专业化发展的成长路径；管理制度：督促班主任形成工作个性；评价指标：追求对班主任日常工作的多元肯定。这样的研究有助于我找到中小学班主任工作的逻辑起点和价值本体，不仅丰富了我的理论积淀，更为我的日常教育实践提供了强大而有力的智慧支持，也更加坚定了我在这些领域做点研究和尝试的信心。
通过对中小学班主任工作的历史沿革、存在现状与发展去向的研究，我以为“班主任”这一岗位必须在国内基础教育阶段存在一个相当长的历史时期。那么，当前需要什么样的中小学班主任工作？换言之，中小学班主任的日常实践应该有什么样的工作范式？中小学班主任工作怎样寻求理论创新？这两个问题解决不了，中小学班主任的实践、中小学班主任工作的理论探讨还要处于迷茫、争执中。研究总结也形成了一系列的文章，我在其中做出了这样的判断：（1）中小学班主任的工作范式要实现转型，基本观点体现在《班主任专业化：工作范式的转型》（《教育管理》2007年第3期））《班主任专业华的困境与实践路径》（《人民教育》2008年第6期）两文中。我以为，班主任的当前地位正逐渐高于以往的社会学意义上的不专业、半专业，接近专业成熟。因此，我国传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的教育范式，而2006年（这一年，教育部公布的两份文件精神对班主任的资格取得等重新做了规定。）以后的中小学班主任工作则是一种价值追求定位明晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的教育范式。因此，从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”，是我国中小学班主任工作范式的转型。（2）中小学班主任工作的理论创新，首先要确定属于自己的最理想地理论研究立场，其次要确定理论应用的新范式。首先，关于中小学班主任工作的理论立场选择，我的基本观点体现在《实践教育学：我国中小学班主任工作理论研究的立场选择》（《教育参考》2007年第8期）一文中。我以为，“班主任”岗位带有明显的中国化特点，因此，开展基于中国立场、反映中国问题、汇聚中国经验、凸显中国风格的中小学班主任工作理论研究，研究者需要有牢固的“中国立场”和“中国情结”。综上所述，实践教育学无疑更有利于阐释我国中小学班主任工作的有关基本问题。其次，关于中小学班主任工作的理论应用，我的基本观点体现在《实践对接：班主任工作的理论应用的范式转型》（《班主任之友》2006年第11期）一文中。我以为，“实践对接”是指在班主任工作实践中，实践主体与理论主体共同研究班主任工作理论的应用问题，在共同的研究中实现对理论的验证、发展、完善与创生。从微观意义上讲，当实践主体努力在实践中辨证地运用理论并形成了具有自主能动意识的个人内在理论时，当理论主体根据实践主体的具体表现及时修正已有的理论成果时，实践主体和理论主体二者也就实现了实践与研究的二维互动，亦就实现了班主任工作理论应用的实践对接。
那么，谁来做中小学班主任工作？我的基本观点体现在山东省2007年骨干班主任培训教材（《小学班主任工作实务》《初中班主任工作实务》《高中班主任工作实务》）中。这三册教材中关于班主任的角色担当、成长方式都是根据我提交的教材纲目的确定的。而对中小学班主任的角色和成长，我的观点集中体现在我独立完成的《初中班主任工作实务》中的《单元三 新时期谁来做初中班主任工作——初中班主任的专业化成长》一章中。我以为，班主任应立足岗位发展，在实践中赋予自己以专业形象。在专业道德上，完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转型；在专业知识上，完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转型；在专业能力上，完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型；在专业文化，完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型；在专业智慧上，完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型。而在具体实践中，班主任应该从自己的教育理念的形成与丰富、教育原则的确定与坚守、教育内容的开发、教育策略的选取、良好的工作习惯的养成与坚持等五个维度来全面提升自己的专业水准，赋予自己专业形象。
当前，中小学班主任工作做什么呢？我的主张和思考体现在我参与策划、编写的《教育部2008年万名中小学班主任国家级远程研修课程》中。我以为，为了便于一线班主任借鉴运用，应该以班主任的每一天、班主任的每一个学期、班主任与每一个班级、班主任的成长等时间段来确定中小学班主任应该做什么。此课程共六本，我在参与了章节的论证后，具体参与了《班主任的每一天》的编写工作。
从2008年上半年起，我集中思考“当前怎样做中小学班主任工作”这一问题，又先后在一些研究总结中提出了一些主张或做出了一些判断，《岗位幸福的日常追求》（《人民教育》2008年第11期）《中小学班主任的教育哲学追求》（《河南教育》2009年第5期）等总结也相继发表。
每个基本问题的解决，我花费的时间不平衡，相应的，研究总结的修改时间也便长短不一，有的修改历时两年多，有的仅用半年，修改时间的长短表明了我对这一领域从陌生到了解的研究周期。
综观这一时期的研究，我更多地关注了基于实践的理论研究和文献研究，这快速地提高了我的理论素养，从而让我的研究行为理性成分增加，结果的可信度增加。当然，这一时期，我也没有放弃叙事研究、质的研究等研究方式。让我欣慰的是，理论研究的效益自然的延伸到了我的实践研究中，也极大地保证了我的实践研究的高效益。
“十年辛苦不寻常”，迷茫、酸楚、快慰的感觉如鱼饮水，天天触摸，有效地积淀了我的研究内涵。“十年磨一剑”，好在历经10年的蹒跚尝试后，我终于走上了正规的研究道路。
我是一名中学班主任，我供职的学校也是所名不见经传的国办中学，这些决定了我不能进入当代流行的学术界中心，使我处于学术研究的边缘人状态。这固然不能让我有高校专家、名流在研究中的自信、自得之乐，然而我也不必像一些专职研究者那样煞费苦心地完成上级交给的研究任务。“清禽百啭似迎客，正在有情无思间。”这一切却成全了我，使我可以从行政思维、道德评判中解脱出来，获得了学术自由，我可以专心地研究一些有价值的方向或范畴。
10年来，在自主发展的教师成长范式的引导下，我的研究不断地发生转向。一次次的转向，就是一场场一旦进入就很难停步的苦涉，我是在潜心寻访的，也是在静静对话的，更是在慢慢提升的。10年的研究，关于中小学班主任工作，我的内心深处变的澄澈、敞亮起来。