如何设计导语？

​浅 谈 如 何 设 计 导 语

在一堂课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是通常所说的导语。导语的运用，是有其心理依据的。心理学家证明：上课伊始，为数不少的学生注意力比较分散。此时，教师如果运用导语来导入课文，学生分散的注意力会尽快集中过来，教师所讲的内容也能更有效地为学生所接受。因此提高课堂45分钟的教学效果，应当从每一节课的第1分钟做起，导语的重要性也正在这里。那么，导语应如何设计，才有利于课堂教学呢？笔者执教几年来，根据教学的实际情况，认为可从以下几方面入手。

导语宜有悬念。悬念式导语可激发学生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，对课堂教学不无裨益。这种导语一般以激疑设问的形式出现。比如在教读《孔乙己》时，笔者先提问学生：鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些？待学生回答后，笔者再边讲述边提问：在鲁迅先生创作的33篇白话小说中，鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇，鲁迅回答是《孔乙己》。老作家巴金说：《孔乙己》写得多么好呀，仅仅两千几百字。日本的一位作家也说：《孔乙己》是最完美的艺术珍品。《孔乙己》究竟是怎样的一个故事呢？为什么人们会给它那么高的评价呢？接着由这些问题自然导入课文。实例证明，用这种导语导入新课，容易引起学生强烈的好奇心，容易集中学生的注意力，课堂效果良好。

导语宜有趣味。有人说：兴趣是最好的老师。的确如此，趣味性导语可激发学生读书的兴趣，容易活跃课堂气氛，有利于提高教学效率。这种导语一般以讲故事、做实验入手。比如在教《死海不死》这一课时，笔者就从实验入手。笔者把两只装着水的烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位也一样。笔者说：“这节课，我们来做个实验。你们看，这是一个普通的鸡蛋。现在，我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样？”“沉下去了。”学生齐声回答。“我把它拿出来放在第二个烧杯，怎么样？”“没全沉。”“半浮半沉。”学生七嘴八舌。“是的，半沉半浮。为什么呢？”“水有问题。”其中一个学生回答。“对，水有问题，因为第一个烧杯装的是淡水，第二个烧杯装的是超饱和食盐水。让我们设想一下，假如有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖里，会怎么样呢？”“会浮起来。”许多学生回答。然后导入课文。这样导入新课，紧紧抓住学生的心理，使他们迅速集中了注意力，对理解和记忆课文，具有强化的作用。

导语可设置优美的情境。优美的情境能引起学生感情上的共鸣，陶冶学生的思想情操，容易使学生进入作品的意境。比如《春》这一课，可先设置春的意境——阳光明媚、春风荡漾、满目新绿。再引一些描述春天的诗句（如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”）来渲染气氛，调动感情，然后导入。这种导语，学生都被融化在优美的意境里，这优美的意境犹如催化剂，使学生的感情达到空前投入的程度，听起课来，效率也很高。

导语还应有知识性和通俗性。这种导语一般以通俗易懂、知识丰富为特征，学生听来会有所得。比如教读《大自然警号长鸣》时，笔者先给学生讲述我国严重的生态环境：人均耕地从公元757年27.03亩到1032年26.33亩到1602年20.64亩到1766年3.56亩到1887年2.41亩再到目前不到1.3亩。然后导入新课。这样导入新课，既让学生获得知识，又会产生一种保护环境的意识，对课堂教学有很好的帮助。

此外，导语还有介绍时代背景、复习旧课、检查预习等形式。总之，导语的设计在教学这一环节中有着不可忽视的作用，因此要精心设计。如果说一堂课好比一场戏的话，那么导语则好比这场戏的序幕。序幕精彩了，整出戏就会入声入色，就会吸引学生。因此，一堂课的成功教学，导语的精心设计不能忽视。