奔跑的蜗牛0705
你的成长，我们的快乐
每周都很喜欢这个时间，看一看孩子们的变化，数一数大家的努力。
这周从孩子们在活动中的表现来说一说。
01
情绪解读
“金珠，你来说一说我现在的表情代表了我什么样的心情？”
“很伤心。”
“哦，你说的很好，我现在很伤心，那你来说一说我为什么伤心呢？”
“因为没有吃到鸡蛋。”金珠在妈妈的提示下说出了答案。我很满意家长在这个过程中愿意主动去提示了。之前很长一段时间，金珠妈妈都不愿意提示，她会一直问：“为什么伤心？”金珠就会回答：“因为很伤心。”很显然她不知道怎样去解读我为什么伤心，在妈妈反复追问中，金珠就会更难受，她已经沉浸在这种难受和自责中，她更不知道去找我刚才说了什么。如果在这个过程中，我们直接告诉孩子答案，让他们知道如何去找答案，这个显然更有益。
“哦，你说对了，那彧宝宝，我现在很伤心，你应该怎样做呢？”彧宝宝妈妈说他不太会处理他人的消极情绪，所以当我表演出生气或者伤心的情绪时我会问他。
“马-老-师-别-生-气-了-。”彧宝宝一个字一个字的说，发“老”的音的时候，他会主动把自己的舌头往上。
“嗯，很好，当别人伤心的时候，你可以说别伤心了。”我觉得孩子们已经会说出这句话了，从他们的角度处理了我的情绪，但是对于我的情绪如何消失，他们可以提出意见，比如可以说：“马老师，吃点别的吧。”我把这个问题抛给了彤彤，我已经做好了引导和提示的准备了，但是彤彤的答案令我惊喜与感动。
“马老师，我给你做一个鸡蛋。”我们谁都没有想到彤彤会这样回答，阿姨没有提示，我也没有提示，是他自己的答案，是他自己的答案！
任何学习都有意义。
02
主动提问
7月1日，学校举办党日活动，晚了半个小时的线上课，我引导孩子们问问题，我想到的问题是：为什么晚了？什么时候开始的？
但是孩子的问题打开了我的思路。
彧宝宝问：“马-老-师-，为-什-么-晚-了-？”
彤彤问：“马老师，去学校了吗？”
彤彤问：“马老师，你吃早饭了吗？”
彧宝宝问：“马-老-师-，你-开-心-吗-？”
彧宝宝问：“马-老-师-，为-什-么-开-心-呀-？”
这都是他们主动问出的问题，家长没有提示，我也没有引导。
我试图引导他们问我什么时候开始的。
“你们不好奇我们的活动什么时候开始的吗？”
“不-好-奇-。”彧宝宝一边摇头一边说，哈哈哈。
我很庆幸那天我想要和孩子们解释一下为什么来晚了，也很庆幸自己创造一个提问的环境让他们问出来，否则我不会知道原来在他们的世界里，有这么多疑问。
03
绘本阅读
读绘本的时候，我问彤彤：“你还记得我们昨天讲的什么绘本吗？”
“《好饿的小蛇》呀。”
“那你还记得这个讲的什么故事吗？”
“不记得了。”
“那你来问问我，我记得。”
“马老师，讲的什么故事呀？”
“你问的很好，《好饿的小蛇》讲的是小蛇吃了很多食物的故事。”
“好饿的小蛇扭来扭去在散步。”我一边说一边做出动作，彤彤也跟着我一边说一边做出动作。
“好饿的小蛇张开嘴巴。”我做出了张开嘴巴吃东西的动作，不自觉头会往前靠近镜头。彤彤也跟着做一样的动作，可爱极了。
孩子们学起来我们的动作，连我们自己都会被逗笑。
和彧宝宝练习发音的时候，我出现了很多下意识的动作，那天我看到镜头前的彧宝宝想要把自己的手放到下巴上，但又不太确定要不要放，我突然意识到我的手在下巴上，我哈哈哈大笑起来，他在模仿我的任何一个动作。
他们两个都是视觉关注比较强的孩子，我不得不提醒自己，课堂上的每一个小动作都要谨慎做出，不知道哪个就被孩子们学去了。
04
发音练习
彧宝宝练习发音的时候，很努力地把舌头上下活动。
我发现一个很有意思的现象：之前没有教到具体的声母怎样运用舌头上下活动发音的时候，彧宝宝的舌头在外面的活动和在里面的活动都很积极，但我们在里面用舌头发音多了之后，他舌头在外面的活动不那么积极了。特别有意思，不知道他是觉得没有意义还是不清楚我的指令的意义，明天可以再试试，这个小宝儿有很多想法。
之前我们在情境表演中，他选择了去学校，我故意创设出学校环境中比较乱的场景，他说他害怕，于是我们就问为什么害怕，是怕老师嚷？是不喜欢这个声音？是不喜欢老师批评的声音？他都摇头。担心他的情绪受到影响，最终我们放弃了，但是我觉得很有意思，如果我们可以通过这样的方法探知到他当时的想法，我们就可以把他当时的情绪准备的表达出来，再教他表达或者处理。
那种对话的感觉，真好。
那种无从到有，努力创造的感觉，真好。
还有很多想做的事情，就像还有很多路要走一样。
谢谢你们陪我走的一程，愿这一程，我们都没有辜负这美景。