影响留学生GPA的七个要素

有目共睹，新冠疫情冲击了各行各业！对海外留学的影响更是里里外外，前前后后，林林总总，此起彼伏。由于标准化考试被顶尖大学放置在“选送”清单，学生，家长，升学指导将目光齐刷刷投向了在校学习成绩。GPA的权重在接下来的几年申请大潮中会不断水涨船高。如以前所阐述的一样，GPA不仅仅是已学科目掌握程度呈现，更是未来进入大学学术潜力的预判标准。它已经超脱于某一个数字，而成为学生学习成长记录，并是其学术领域需要进步发展的反馈阀。它不仅仅阐述了过去，更预见了大学的未来。

GPA （Grade Point Average）是每一个学生在学校选课学习后参加各系列考试，完成学术任务，进而获得评价与评估后的集成表现。GPA不是某一门学科考试的成绩简单换算，也不是某个学生排名的对应体现。

的确每个学校核算学生GPA方式和手段不同，但是总体上还是有一些共性因素。此外，学生，家长还有学校老师以及升学指导也要理解不是较低的GPA就意味着学生的无知与愚笨。还要补充的是，学生的学习习惯等的确是对于GPA会产生较大影响，尤其是习惯于公办国家课程体系的学生，当面对国际化课程体系时，还需要时间去适应。那么具体在适应过程中，或者在准备未来申请海外大学的学习中，如何理解GPA呢？有以下几方面供大家参考：

第一：角度

对于刚刚进入国际教育的学生和家长，很多人还是停留在“大考定基调，关键节点很重要”的传统思维。换句话说，认为只要在期中，期末考试中彰显自己实力就可以，成绩就错不了。实际上，国际教育更注重过程性评价与成长中的学术能力提升与发展的潜能。所以很多同学“水土不服”让自己的成绩“崩盘塌陷”让人惋惜。

第二：成绩

学生的学术成绩是GPA核心。如果成绩优秀，GPA自然会高，反之，GPA会非常难看。尽管市面上有各种各样成绩评价系统与手段，但是标准的国际化学校的评分标准系统还是以A，B，C，D，F等类似的方式换算成4.0 来给学生打分。比如A就是4，而F自然就是0. 那么举例一个学生在高一下学期GPA是3，那么要想冲高到更高的GPA，则要在接下里的学习中多拿A，付出更多的努力才可以达到自己的期待。反之，如果学生在平时总是B，那么要想拿到较高GPA，就必须提高成绩，如果出现了C或者D，那么GPA肯定跌落。

第三：“-”和“+”的神奇

有时学校可能会引入“-”和“+”来给学生进行区分。那么这些“-”或者“+”分别是1/3分数的变化区间，比如A+出现在各成绩单中，而该学校的评分换算系统是4-0的体系，那么A+就换算为4.33. 而反之A-就是3.67。

第四：学术课程难度

选修高级别学术课程，比如AP或者IB等等，GPA会采用不同的核算方式。通常选取常规课程GPA不进行加权。也就是不加权的GPA不考虑学生学术课程难度。而加权的GPA则会给这样高级别学术课程额外的赋值。通常如果学生选修了AP课程后取得了A的成绩，折算GPA时为5.0。这也使很多学生的加权GPA最后的成绩高于常规所见的4.0。

第五：学分

计算GPA时，学分自然也要考虑在内。获得课程学分直接与学生GPA所得挂钩。首先是学生的成绩按照AB等换算成4分制的对应分数，然后按照相应科目的学分，将两个数目想乘。这样，拥有更多学分的课程所获的成绩拥有更多的权重。

第六：缺席与旷课

通常很多学校对于学生缺席常规课程与无故旷课都会给予比较严厉惩罚。尽管学校有各自的不同政策与原则，不过大同小异。有时有的同学因为尝试了某个学科发现自己不太满意或者不太适合，开学前两周撤出或者退掉课程是允许的。但是一旦学生在常规开课很长时间后再想撤出，则这会对学生GPA产生较大负面影响。经常学生会在这样的科目上获得W（Withdraw）或者I（incomplete）而多数情况下，这样的成绩意味着F。

第六：拖延症

由于国际课程体系老师对于作业等任务的布置通常有别与公办国家课程，往往给出一个阶段性完成任务。而很多同学习惯于到点提交。当任务扎堆，造成延期提交或者遗忘了提交时间，则这样的结果会比较严重。所以“赶早不赶晚”，尽量尽早完成任务。

第七：时间管理

很多同学在高中有限的时间中，渴望挖掘自己无限的可能，进而证明自己的实力。课外活动，研究，标准化考试，竞赛，支教，暑期等等让人应接不暇。而平时学校常规学习的比重如何看待，怎么能提高效率，事半功倍？如果没有认真思考与设计，难免最后“丢西瓜，捡芝麻”，得不偿失，后悔莫及。

GPA的重要性在以往申请中一直被强调。疫情常态期更显重中之重。作为申请l留学的基石，希望大家理解GPA，体会国际教育精髓，合理安排时间，态度积极的去迎接挑战！