核心素养下高中语文作文批改的途径探讨 郑文宇 

核心素养下高中语文作文批改的途径探讨

鹿邑县第二高级中学  郑文宇 

作文教学是语文教学的核心内容，是学习和理解写作知识，提高写作能力，发展与提升思维，形成审美意识、审美情趣的重要环节，是落实语文实践和核心素养的重要途径。一次完整的作文教学应该包括写作和批改。写作是学生写作能力的直接体现，批改是写作的延伸与深化。写作就像耕种，批改犹如管理。没有了管理，庄稼的产量和品质必然会下降。但是，在实际的作文教学中，教师往往重指导，重讲评，往往忽视了批改，或批改多用套语，千篇一律，针对性不强，致使指导和讲评难见实效，学生写作水平停滞不前。

当然，教师轻视或忽视作文批改的因素有客观原因如高中教师课时任务重，时间紧；班级人数过多，作文批改量过大；学校检查重数量，轻质量，重批改形式，轻批改实效。但也有主观原因如教师重视见效快的知识点讲解，轻视见效慢的写作；教师自身对写作不感兴趣，自己不写作，缺少实战经验，不知如何指导学生修改等。这些因素都多多少少地影响着作文批改的质量和效果。

那么语文教师怎样从繁重的作文批改中解脱出来，而又能切实有效地提升学生的写作水平呢？我认为教师除了要经常阅读、写作提升自身素养外，还要改变传统的作文批改观念，让学生参与进来，实现师生互动，探索怎样在作文教学中落实语文核心素养，从而形成多样化的有效的、高效的作文批改方式。

就作文批改的主体而言，我认为可以分为教师批改、学生批改和师生协作批改。首先谈教师批改。教师批改的常见方式有全批全改、选择部分批改、面批面改、典型性批改等，这些都属于传统型批改，各有优劣。要么能一览全貌，但占用大量时间；要么只见一斑，不能一览全局。而尤为重要的是这些批改方式基本上都忽略了学生的主体性，批语成了师生之间单一被动的交流，学生虽能理解批语，但不能精准判断，精准发力，实效甚微，便失去兴趣，消解了积极性。

学生批改常见的方式有自批自改、互换批改、多人批改一人，一人批改多人等。这些批改方式虽调动了学生的积极性，有助于学生借鉴，但也存在批语或不够精准、或敷衍了事、或恭维夸大等弊端，教师也不能准确掌握学生写作中存在的共性问题和个性问题。

师生协作批改就是以教师为主导、学生为主体的批改方式。叶圣陶说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”从根本上来说，写作是学生的事，我们不可能替学生写，也不应该用我们的观点限制学生的思维，否则我们教出来的只是会复制粘贴的“印刷工”，永远教不出作家，甚至大家。现今的高考作文命题重情境性、实用性，重理性思维和理性表达的趋势就是印证。那么师生协作批改，教师该如何主导，又该如何突出学生在作文批改中的主体地位呢？

我认为教师首先要制定作文训练的长远计划和如何培训学生批改作文的具体办法，这样才能统筹兼顾，针对性强，达到预想的效果。教师可以把一学期、一年，甚至三年的作文训练文体、话题制定出来，预设学生写作不同文体时存在的共性问题并提出解决方案，并结合实际情况适当调整、权衡变化，这样我们在培训学生时才能做到有的放矢、精准发力。至于学生该如何在教师的主导下批改，我想可以从以下几个方面考虑：

1. 学生要掌握文章修改符号，运用规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改。这样学生才会有共同的修改语言，才会明白修改的过程，修改的原因。

2. 学生要对修改内容有明确的意识。修改内容主要包括：语言表达、行文结构、思想内容、标点符号、书写格式等。明确了修改的方向，学生就能按图索骥，有的放矢。

3. 学生要对评价标准了然于胸。评价标准可参考高考评分标准，可以让学生记住，或者印出来贴在课桌、作文本上，方便对照。

4. 学生要熟悉批改流程。大体上可以分为三个步骤学生批改、学生讨论交流、师生交流并总结。

学生批改作文的具体方式，我想也不应该拘于一种，可以组成学生评价委员会、小组互改、典型评析、优差互助、多次评改升级等等，让学生在批改作文中学习别人的优点，发现自己的缺点，提升自修自改能力，增强写作兴趣，提高写作能力，在修改作文的辩论中发生碰撞，从而进一步提高自己的审美鉴赏能力。

作文批改的方式应该有很多，只要广大语文教师在作文教学中不断探索创新，一定会发现更多更高效的作文批改方法。