不说前提的讨论是没有意义的——以小学生研究苏轼为例

不说背景的讨论是没有意义的

——以小学生研究苏轼为例

渐新堂

任何事情都该有前因后果，都可以理出来龙去脉。然而，我们却在很多事情前缺乏基本的理性思考，缺少相对全面的客观的认知。

前段时间，一则有关小学生研究苏轼的事情竟然持续发酵，引来了不少人的围观与非议，见仁见智，慷慨陈词。其实是各执一端，展现的是傲慢与偏见。

最要命的是，这位小学生研究什么，用哪个时代的流行方式进行研究，妨碍了我们吗，有何值得展示与模仿的？，因为新闻发布者并没有给大家介绍其研究的学生情况班级背景以及家长初衷。

由此又想到，我们不少的教育新闻，包括教育论坛，都常常将一些权贵学校的事情拿出来说事，似乎用此方法就能够解决很多跨世纪的难题。

其实，缺少了学生构成的介绍，一些教育教学的展示与模仿都是毫无意义的。在上千万人口中产生的极其珍稀的重点学校重点班级，是什么样的学生构成，这些孩子的遗传基因学习基础家庭文化教养氛围，以及孩子们的平均智商，是一般重点学校能够比肩的吗？

我们的国家人口众多地域辽阔，教育虽然发展很快，但是发展不均衡不充分仍然客观存在，因此当今教育现状被称为四世同堂。既有刀耕火种的滞后教育，也有倾全国之力超越世界巅峰学校的豪华超前教育。既有利用国家资源饱有80多博士的基础教育阶段超权力学校，也有给了特殊优惠政策也难以招聘人去执教的边远学校。

一些不知道地厚天高的人，因为偶然的原因侥幸踏进了权贵或豪华学校，就晕晕然不知道自己几斤几两。说自己学校自己学科如何不教就让学生完全自己去学习，采用自己喜欢的方式去学习，按照自己的选择内容去学习，都能够取得意想不到惊人成绩，在激烈的高考中力战群雄，独占鳌头。而把自己都考不上的一般重点大学，拿出来羞辱学生。这些学校的领导和部分教师，从来不说学生的地点基础与一般学校有多大的差距，更不敢将自己在全国宣传的经验做法甚至梳理出的模式，拿去支教或者拿去验证几年，到边远地方试一试，能够出多少个出类拔萃的人才，哪怕仅仅三年，仅仅一届！

可怜的是不少不关注自己区域学生实际的教育长官和一些萌得可爱的老师，竟然老老实实假装相信鬼话，相信那认认真真做出来的虚假报告，竟然相信学生之间的巨大差异可以靠一点奇技淫巧一点模式一点方法可以破解难题？

研究自己的教育教学背景基础，琢磨自己的学生，脚踏实地结合实情进行教育教学，才是正道。人家手里优先选择出了一副好牌，剩下的烂牌在自己手里之后，还去学习别人怎么出牌的路子与方法乃至模式，岂不荒唐得可怕！

还是根据自己手中的牌来琢磨比较实际。

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