语文专题学习3 学科的回归

语文专题学习5-3 

学科的回归

渐新堂

1997年，语文学科首当其冲被引发了一场社会大讨论。

除了过分偏激的言论外，支离破碎，肢解甚至尸解语文，成天浸泡在ABCD中做试题猜答案成为了一些学生的语文学习的主要形态。不读原著读题解，不读课本做试题，三年原题五年模拟堆满书桌，日练周测月考再加上阶段考学期考模拟考，构成了学生学校语文学习的主要生态：语文在一些地方沦落成了机械训练技术训练动作训练的学科部落。

语文是我国各学科中教育历史最悠久的，其间有很多被千百年来的学习实践证明卓有成效的体验与经验。“书读百遍其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，强调要读字开路，要在阅读上有一定的量的积累才有质的飞跃，才有自己的内化与提升。“读万卷书行万里路”， “博学之审问之慎思之明辨之笃行之”，“腹有诗书气自华”，更是将学习思考表达实践对一个人的成长价值提升到了非常富有哲理的高度，成为了我国教育千百年来的金科玉律。

我们在学习比较并尝试了几十年来苏联的红领巾教学法、西方若干教学方法之后，深感我国的母语教学的传统经验中的很多宝贵做法，应该回归到语文课堂教学之中来。

真理是简单的朴素的，母语教育也毫不例外，就是需要进行大运动量的阅读思考与写作。

语文专题学习开出的阅读书目是一批批的书，而不再是教辅资料中的一段段文字，或者一篇篇的文章。在一两个月的时段内，要求围绕专题阅读浏览的文字量动辄上万字几万字几十万字，有个别的学生甚至更多。其间既有原著经典的阅读，也有背景资料的接触，还有专家学者研究成果的阅读，鉴赏文章的引领，以及反对者文章的批驳，甚至同龄人的研究报告。学生专题学习中的阅读，不仅有巨大的数量浸泡浸染，还有关于该主题的不同类别不同视角的资料阅读，以提升阅读的丰富多样基础上的质地。积淀广博深厚视野多样开阔，这样的语文学习基础，是我们多少年来所期待落实而常常难以落地的事情啊。

头脑里有货，肚子里有料之后，接下来则是根据阅读体验收获以及感兴趣的地方，学生进行研究领域的选择以及研究角度的确定。这同样是一场翻肠倒肚殚精竭虑的大运动量的脑力劳动。艰苦的深入的甚至是反复的思考比较选择确定，其学习吸纳内化比较提炼的过程，涉及到专题内容的方方面面，同一领域的不同层面。这就是艰苦学习磨砺的过程，也是研究琢磨的历练过程。

确定专题学习的题目，拟定提纲，再读。从阅读材料中收集资料，分类整理资料，再到行文撰写。这其间的写作，往往又是大运动量的。因为一两个月的大运动量的阅读与大运动量的思考，使得学生胸有千万沟壑，不吐不快，不吐不足以抚平激荡的心。绝大多数学生不再受800字的局限，大多是一两千字两三千字，还有一些更是长达上万字的专题学习研究报告。学生的精神支柱、语文能力、语言表达，在这样的专题学习磨砺中获得了惊人的强化与提升。

从支离破碎从ABCD中解脱出来，语文学习传统中的多读多思多写，在今天的专题学习中得到了有力的验证，也得到了有效的回归。

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