小学生语文阅读教学技巧(上)

前言:
《义务教育语文课程标准》就阅读教学明确提出了这样的目标:要让学生“有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感、注重情感体验、发展感受和理解的能力;能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界”。
阅读是学生的人性化行为,教师应提升对学生阅读的具体指导、推动和点拔,但不应以教师的解析来替代学生的阅读实践,不能以单一化的讲解来替代学生的感受和思索;
要善于采取小组合作学习解决阅读中的难题,同时还要避免用小组讨论来替代本人阅读。
阅读教学的过程,是每一个学生全身心阅读、获得个人感受和独特体会的过程,是学生教师与文本的对话、思维碰撞、情感交流的过程;
是教师正确引导学生在阅读实践活动中持续完成自我建构、学会阅读、促进表达的过程。
不难看出,阅读教学必须扎扎实实地坚持“以读为本”的核心理念,让学生的阅读能力在独立阅读探究中持续提升。然而,纵览大家的语文教学课堂,却仍存在下列问题。
学生是语文学习的主体,教师是学习活动的策划者和引领者。
可现在有许多教师为了更好地追求表面热闹繁华的语文课堂,在自己的课堂教学上下足时间,有意地将分组讨论、创设教学情境、表演等搬上课堂教学。
课上一味地重视拓展、综合、延伸,忽略了对学生听、说、读、写等基本语文能力的塑造,忽视了老师学生与文本对话的过程,忽视了学生的独立体验,忽视了语文课的实质,偏移了小学语文教学的目标与本质。
当今小学生语文阅读教学的课堂效率不高,语文训练存在不到位、越位、错位等现象,与教师学段意识淡薄,学段课程目标不确立,教学课堂总体、目标不具体、不恰当密切相关。
从整体看来,许多教师对阅读课的学段界线搞不懂,尤其是中年级的阅读课与高学段的阅读课在很多层面相差无异。
拔高施教、重复训练,在课堂教学中较为普遍。学段课程目标不确立,课堂教学就缺乏针对性,一方面无法激发学生的学习语文主动性,另一方面干了很多的无用功,自然危害了教学课堂的有效性性。
《义务教育语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是有的教师在课堂上让学生独立阅读的時间过少,走马看花,浅尝辄止,没法确保学生阅读的时间,无法让学生随意地读、充足地读、有情感地读,更别说有选择记诵了。
这样的课堂教学,塑造学生的自我体验、学生自主学习的能力也就无从说起了。
阅读也是一种繁杂的智力活动,阅读方式的掌握与否,直接影响获得专业知识的质与量。
但学生的阅读能力并不是天生的,它离不了学生在阅读实践活动中持续地累积和汇总,离不了教师有针对性地指导。
但是有的教师教学环节凝固,教学方法僵化,一味地追求学生的深入了解而作繁杂的解读,不许学生从句子中去感受揣测,只重视方法的具体指导而不重视语言的内函,没法造就形式多样、以问题为导向的课堂教学。
那么语文课程怎样面向全体学生,让学生得到基本的语文素养呢?
新课程标准强调要让学生“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧”,那么广大小学生语文教师也需从中华民族优秀文化中吸取智慧。
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