讲座 | 温儒敏：对长课文难课文的思考
对长课文难课文的思考
——北京大学教授 温儒敏
关于长课文和难课文的教学问题，教材的编写是根据学生某一个学段普遍的认知水平编排的，但在课文的学习中，可能有难有易、长短结合，就是说每个学段不是每个水平一刀切，可能是难易结合、长短结合，这样做可能更有弹性，也适合大面积使。大家自己去选择去调整，要根据各自的学情来做调整，不要一个模式一个方法包揽所有的课文，要实事求是，长课文少讲一点，让学生以读为主，难课文可以将水平、要求放低一点。这些在教材中都是有明示的，相信老师们借着会议带来一些经验来分享。
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会议前，我看了几节课，但是有几个看不清楚，也打不开。
看完《卖火柴的小女孩》放在三年级确实有点难，但是学生大部分能读懂，安徒生童话好多在二三年级就开始读了。我看了新疆的老师讲这节课，他不断向学生提问，每一句话都是提问，但是学生全都可以一致的回答，学生能回答，可见学生自己学习都懂了。我想我们不要那么多提问，提一些大家可能不太懂的，全部都是懂的，还提问什么呢？
像这样的长课文，特别是童话，没有必要每一段每一句都讲得那么细，要求学生一口气读下来，七七八八能懂，就达到了教学的目的。有的老师再问这一课立意是什么？是黑暗冷酷的资本主义社会吗？不是的！它是表现幸福生活的追求的？也不见得是。不一定要给童话提起思想意义，童话就是孩子们的故事，孩子们的生活，《卖火柴的小女孩》是属于孩子的作品，是吸引和鼓励孩子们展开自己的想象，童话最主要的就是激发孩子们的想象，想象力激发和培养，对孩子来说，不光是语言运用能力，是对思维训练，包括逻辑思维，高年级多一点，中低年级最多的直观思维、形象思维、审美的能力。
《卖火柴的小女孩》写的是贫穷，饥饿，寒冷，孤独，无助，黑暗，这些是孩子们在生活中缺少实际的体验的，有必要让他们有所体验，现在孩子体验过这样的东西吗？
让他体验，就是展开他们想象力，所以这一课让孩子们大致能读懂，扫除字词句，阅读中的障碍，主要是让学生静下心来想象他们没有经历过的贫穷，饥饿，寒冷，孤独，无助就可以了。为什么这点需要感受呢？因为小孩随着智商、情商的发育，不能只是美好，也让他体验人世间也可能有这些并不美好的东西，世界上也有很辛苦、很可怜的人，这样也可以培养他们的怜悯之心，同情之心，如果一定要有立意的话，我想就是这样，一个培养想象力，体验不同的生活，再一个就是要有同情心、怜悯之心。
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《小英雄雨来》比较长，但是不难读，教材要求尝试用较快的速度默读课文，大家是不是样安排呢？不一定都要有预习，课上稍微讲几句时代背景，然后安排学生自己读，主要是默读，然后把比较难读的字词句梳理一下，其实在习题中有两道题，一个是四个部分列出小标题，说说你的阅读过程中主要的内容，就是培养在阅读中如何把握情节，是一种能力的训练。第二题，欣赏河的景色，让学生练习怎么抓景物特点，怎么描写。这些活动都能在课内完成，没有必要全部由老师来串讲精读，这是传统课文，我上小学的时候就学过了，我们那个时代对战争、抗战有所了解，但是现在孩子还是不一定了解，所以上课的时候适当交代背景、抗战的是必要的。
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《红楼春趣》这是《红楼梦》里面的一小节，把这节课安排在小学，主要是让小学生对《红楼梦》有一定的感性了解，我看到景山学校的老师讲这一课，讲得非常好，他设计和提问都是孩子们学习这课需要掌握的，他提问不是“对不对呀？”“好不好呀？”不是这样，他确实针对孩子们不太了解、不容易掌握的，引导性的提问，问题导向，比如说《红楼春趣》“趣在哪里”？让学生去了解。“宝玉为什么不去踩美人风筝”？这个其实很复杂，是宝玉对女性的，当然给孩子们不能讲这些东西，点到即止。“宝玉给大家的主要印象是什么？”这个景山老师是边读边想边提问，让大家各抒己见，就把问题解决了。
这一课是比较难的，最后归纳成两点：一个关注情节，一个聚焦人物，当然这个有点大，但是确实教孩子们如何读小说一般的方法，而且最好的是引申到《红楼梦》这么有意思，四大名著是中国古代的代表性文学作品，引起孩子们阅读的兴趣，也就达到了目的了。
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《好的故事》选自《野草》，鲁迅的《野草》是最难懂，但是也是最美的作品，需要很高的鉴赏力，虽然《好的故事》好像比较容易懂，其实这节课对小学生来说，还是挺难的。
加上他的语言，回头来看，这节课确实不是非常适合放在小学，但是这样放，我想让孩子们接触一点鲁迅也好，就要降低点要求。
这是个散文诗，主要是鲁迅他对故乡的回忆，是用梦的方式呈现。其中写到那些有趣的山水，美丽的山水、花木、人物，各种各样的精致，都是梦中的，或者是回忆中家乡的景致，就像一个一个个镜头呈现，在重复，在叠现。《好的故事》是没有故事的，是一些画面，其实是一种高明的写法，有点印象派的写法。
比如说写水中的倒影，那些村姑、茅屋都往云里面飘，这个梦境，是光色的交织，有点类似印象派的涂画，对学生来讲，不一定要这样去讲，老师要掌握、要理解，扫除字词句等阅读障碍，这课比较多，因为鲁迅的语言用的是比较陌生化的，不完全是我们普通的语言，是书面语言，所以要帮助学生读懂，读通。
那有的老师问，是理解作品基本内容？还是引发学生的想象力呢？我想两个都重要。前者是基础，要理解作品的基本内容，但是目的是要引发学生的想象，理解。没有必要非要非要寻找主题思想教育意义，这里面没有思想教育意义，就是对故乡对童年美好的回忆，但是你一定说是对黑暗社会的抗争、对理想的追求也可以，但是有点牵强，这是鲁迅写自己的情诗和感情。
所以这课很难的，小学语文有很多是文学类的课文，除了通常讲的听说读写，一定要注重关键能力，基础知识。
关键能力
关键能力包括阅读能力，但是有一点是我们教学中注意不够的，就是审美能力、想象力，也就是直觉思维、形象思维的能力，我们知道思维有逻辑思维，比如数学就是在培养逻辑思维，但是语文除了逻辑思维以外，他还要培养直觉思维，也就是我们说的第六感观，形象思维、想象力、审美的能力，这和我们好多家庭安排孩子们去唱歌、去弹琴、学习乐器是一样的，他是为了培养审美的能力，是对人的思维能力的全面培养。所以我们讲立德树人，除了让学生价值观、人生观受到教育，还有就是全民教育，就是说除了理性，还需要有审美能力，小学生想象力、直接思维。
我们教了那么多的文学，诗歌、散文、小说、童话，要培养直接思维和形象思维的能力，不完全是概括分析，这是一种逻辑思维的能力。
这是文学教育的特殊功能，我们学语文可以让孩子们更多去阅读童话、诗歌、小说、故事等等。学习了这些类课文不是为了找童话故事来学，是为了满足孩子们童年生活的需要，小孩为什么需要故事童话？就和为什么需要游戏一样的，就让他们玩，不完全是打发时间，就是思维的训练。比如说两岁的小孩，搭积木，他在一边搭积木一边会展开想象，这个房子、这个公主、这个王子，小孩子思维能力是一种展开，这是“过了这个村就没有这个店”了，一方面是对人是潜入教育，再一个是孩子们这个阶段的学习生活需要，也是为了他们这段生活的需要，人生是不能重复的，所以我想游戏、读童话、读一些文学作品，我们语文课担负着这些功能，就像教给孩子们怎么玩似的。阅读童话、阅读文学作品，对孩子们来说，就好像是吃饭和喝水。童年是人生不可重复的阶段，过了这个村，没这个店，他不完全是为未来做准备，本身就是美的一个过程，应该好好的珍惜，时间很短，所以语文课就想这个问题，在丰富孩子们的童年生活方面，特别是提高他的审美能力，思维能力，直觉思维、形象思维能力方面，发挥其它任何一课都难以替代的作用。
我小结一下，长课文怎么教？教无定法，不一定像我们很熟练地轻车熟路的讲那些短课文的教法，可以降低要求，放开一点，相信孩子们能读懂，帮助他读不懂的地方。
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我听了几堂课，各有特点，但是我也有期待，我觉得他们存在的某些毛病，就是教师讲的多，特别是问的太多。几乎每一句话都是问的，密度太大了，学生很累，我在录像中看的，这都是表演性质，看着学生都是很累的，还不不如让学生去自己读，然后集中做点活动，老师讲讲，解决一些阅读中方法上面的问题，注意四个字：是“一课一得”，一课不能有太多的要求。
比如《卖火柴的小女孩》让孩子们怎么去阅读童话？就是尽情想象、体验你没有经历过的生活，想象和体验，这就是一课一得，读童话就要沉浸其中，不要破坏孩子们的感觉，现在掰的很碎，把这种感觉都破坏了，难怪他不喜欢。
《小英雄雨来》这样的课，不是童话了，它是故事或者是一个报道，教材要求默读，尽量读快一点，那这就是一课一得，默读的方法。
《红楼春趣》主要是见识一下《红楼梦》，知道有这么一部书，感觉一下写的都是日常生活，但是每个人都写的很有生气。当然，像《红楼春趣》里面还有知识，我看前面老师没有讲到，就是它不是文言文，是古代白话，现在孩子也能读懂，但是有些用词和现在不太一样的，这些可以适当讲一讲，很有味道。这就叫“一课一得”。
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现在的问题，就是多数的课，掰的太碎太细，学生整体阅读和让学生整体印象比较少，我看有些课没有必要预习，课上去读，印象就好了，而且老师们普遍有一个心理，也可能是考试吧，生怕不懂，我看你们低估了孩子们的能力了，其实他懂的，一篇课文能读懂七七八八就可以了，现在四年级的学生读懂《西游记》有什么难的？有些字都不认识，我说到现在我好多《红楼梦》中的字都念不准，不一定认识，但是我读了好几遍，我四年级就读了，不要生怕孩子们不懂，现在我们的课主要是问的太多。活动太多，就有点密不透风，这个要改改的。
第二，多媒体运用适可而止，像《卖火柴的小女孩》让孩子们静下心、闭上眼睛，去想象小女孩的那种孤独、寒冷、无助，饥饿，用一分钟，可以吧，总比在多媒体上画小人，这样破坏了文字的感觉好。用文字来展开想象，和直接看多媒体视频是不一样的。语文课要减少多媒体。景山的老师课讲得好，多媒体运用的也比较恰当，他自己也买了书，令人赞佩，自己也板书，现在好多老师不会板书。
第三，还有一个问题，比较普遍性，就是课堂用语，老师用什么样语言来上课？是用朗诵腔呢？还是用比较平时的语言上课，课文的朗诵可能有些腔调，节奏等各方面，但是用讲话为什么要用朗诵的语言呢？这个小学语文中我听了好多课，那种朗诵的腔调，也许课文朗读时可以，但是平时的用语没有必要的。还有称呼上，可以看出来。老师们说“孩子们”，不好，你就说“张三”同学、“李四”同学，在课堂上就是一个小的社会，一个集体，点他的名“张三”，“李四”来回答就可以了。
写在最后
前不久我的新浪微博上我发了这么一段话，引起了几十万的评论，我念给大家听听：“为何许多老师一上讲台就不正常说‘人话’？总是带一种朗诵味的腔调呢？”这种现象在小学、初中更常见，可能因为这样上课才有派？或者是追求领导风格，或者模仿电视主播、或刻板的评论员，很多学生平时说话挺正常的，甚至很生动、有味，可是到了公开场合讲话，也都变成了“语文，这是语文腔”。这是语文问题，应该用语文课的课堂语言，真切一点、套话少一点，特别需要的朗读一般也不要拿腔拿调，语文的功能之一就是思维训练，套话和“语文腔”意味着不过脑子，是语文的悖谬。我说的比较厉害，但是我帖里接到大部分网友回帖：说有时候一听小学有些上课，就说鸡皮疙瘩掉落一地。这也太夸张了，但是这个问题，大家思考一下，就是说我们课堂语言要亲切一点，平易一点，这样更接近学生，让我们制造一个更好的、更活泼的、更开放的课堂氛围，这本身也是一种语文。
我就讲到这里，讲的不对的地方，请大家批评指正，谢谢大家！
——录音整理于温儒敏全国研讨会讲话
转自：書魚者（ID：gh_a6b2f192811d）
编辑：水刃木