作文随卞写——干革命，不忘本
一篇课文，作为学写作文的范例，是追求情感态度价值观的最大化还是语言文字运用效果的最大化？两者如果都最大化，学生学习的效果未必如愿。单独追求其一，又是错误片面的。其实，学习的本质意义在于学习者的学习目的是什么，学习者需要情感熏陶以获得精神成长的目的，又需要达到能够明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法的目的。两种不同的目的，其实是形式与内容的关系，因为单在孩子心中而没有恰当文字形式表现的情感别人无从得知，单有文字的排列却无情感的言语不能成为好文章。一般看来，无论是哪一种似乎又都不能缺失。什么样的法子，是孩子学习一篇课文，能够在这必经之路上真正有所收获呢？
好文章肯定是表情达意的，但是它离不开文字的排列技巧。比如，孩子们在尝试写作“我的植物朋友”、“放风筝”的习作过程中，对植物描述的学习几乎是到位的，无论是用“有的……有的……有的……”表达，还是“动作+语言”的风筝放飞过程描写，都掌握了一定的文字排列技巧。而写作过程中对“朋友”、“放飞”的意义却未有情感的再现。无论是写前如何强调了情感的作用，最终大多数孩子还是忘却了最初的情感。
这也许是教学的问题或者失误。教学中，始终在强调孩子阅读后的体验感受，或者说分析写法，揣摩作者想法。而在习作过程中，是需要两者融合运用的过程，小学生没有能力把多项内容整合在一起，以达到为表达服务的目的。这就说明了虽然孩子写了作文，读了课文，做了作业，语文的学习质量依旧是低下的原因。
这种“失误”仿佛是入学甚至生活中就存在的。如果有统计，可以发现那些学习能力弱的孩子，生活能力也同样较弱。这不是孩子不具备这样的能力，而是这样的能力被“替代”了。孩子们习惯了生活上的喂养后习惯了不安排、不思考、不劳动的生活观念，学习上的“喂养”，造成了各种的学习问题。很多三年级孩子还会做错音序是什么的题目，写错课文中就有的词组，更别说及时交作业（如果家长也有不催不交，催很多次才交的情况，一般孩子也是如此），习惯的生活渗透影响这学习的过程，对这些孩子，教师不得不妥协而牺牲大多数孩子的学习质量。因为对教学的评价是建立在完成的基础上的，必须一个不拉下。周而复始，到了三年级，这个雪球就越滚越大了。
所以说，生活造就人。
而它更是一种无奈。
生活是不受语文教师影响的，但是语文学习应当影响生活。当一篇课文摆在孩子眼前，教师必须先思考孩子能读到什么，用原始的方式呈现，让每一个孩子呈现。这就是在一篇课文的学习之前，呈现学情的必要性。参差不齐的差异呈现，让学习的过程分层差异化，使得课堂的困境最大化，也因此需要的变革最大化。让嗷嗷待哺变成主动寻食，不放弃探索和思考，是语文课堂的根本。当反复听写的词语还是错误，当反复训练的句子换个问的形式就不会的情况出现时候，教师们会惊讶于孩子的学习能力竟然如此不同，这些孩子在生活中习惯了的和学习的过程相混淆时，悲剧的不仅是分数低，而是基本常识的缺失。
所以，在这个时候，情感需要摆在技巧之前。
要让孩子看到，作者的情感之下，运用了什么文字的技巧，文字技巧之下蕴藏着作者怎样的情感。对于一篇课文的辩证思考，成为一篇课文的生态根本。事实上会发现，在三年级的孩子中，不乏存在习惯性积累虚假学习，只是背了课文、完成了作业（甚至是到了中高年级无法完成基本的作业，因为老师不再能给出答案供学生“参考”）。留存于读和写过程之间的“想”是这样有效学习呈现的根本，这种想的任务过程，对于孩子的影响巨大，也是最难实现的。他们习惯了低年级时候的唯一答案，丧失了思考的能力，而改变的作用“情感驱动”。
情感驱动是有效学习的基础，阅读是从哪些文字上获得的情感体验；写作是通过哪些文字以表现情感体验的。促进三年级孩子获得情感体验的动能，学习（教学）语文的负担才能有效减轻。这种介于读写转换之间障碍的根本解决途径，也是情感驱动，代入体验，孩子，你现在就是作者，说说，你在想什么？你为什么这么说？
期待情感驱动与代入体验能够成为解决读写障碍问题的有效手段。
为什么这么做？
我们是带孩子学习语言文字的教师，孩子是丰富这个世界的根本，当他们的眼中有美好，世界就美好。
民以食为天，食以粮为本。
美好，是语文之本。
语言文字，是美好之本。
总之，干革命，不忘本。
END
随卞说说，不求质量，随想随记！
欢迎分享！
召集国内外小学语文界思维导图草根研究者；
汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；
优化小学语文教与学的实践方式；
践行简约、快乐的“语用”课堂。