随卞说说——安的种子

数学老师来到办公室，一脸无奈，说：“刚才，XXX计算十减四，算了老半天，给了个答案5……”可是，我一个语文老师，也没有能力促进孩子算法的精准，但作为班主任，孩子所有的不好，却都是你的缘故。班级扣分，班主任没管好；班级比较吵闹，班主任不会管；班级中有个孩子出了一件事，班主任你怎么管的？……

这些不被看好的孩子，在语文课里，都是回答积极，思维活跃，高度参与，一副喜欢学习的样子。

难道是因为班主任的课，孩子们才这么虚伪？

肯定不是的。

最近刚学完第三单元，主题是童话，习作前，抛给孩子一个问题：你认为什么是童话？

前两个孩子不认真听讲（也许是能力问题，也许孩子就是处于这个思维层次），回答的问题不对上号。

生3：我觉得童话就是想象。

生4：我看，童话就是让花草说话。

生5、生6：对花草之外的动物、物品说话、动作、心理作了补充。

生6：（这个孩子是重点，作业拖拉，总是发呆，习惯极不好。但是他有些兴奋地回答）我觉得童话就是把没有的东西说成有的。

师：你的想法很有特色，能举个例子向大家说明吗？比如？

（这是一个十分有思维含量的回答，是用儿童自己的语言，解释对童话较深层的理解。当其他积极作业、考试高分的孩子没有涉及到这一个层面的时候，这个作业拖拉的后进生，居然已经触及到了童话内涵的理解。在鼓励这个孩子的回答后，别的孩子仿佛脑洞打开，对童话提出了具体的看法。）

生7：我觉得童话总是告诉人道理。

师：比如？

学生联系了课文，联系了课外阅读，说了自己的看法。（当然，这是比较优秀的孩子。）

生6是个作业拖拉的孩子，家作没完成，总会有他的名字。但是，几次课堂思考，回答最有启发性的，还是他。那么，语文课里，怎么样的孩子才是学好了语文？

突然，想到《安的种子》。是一本、静与安叁个小和尚为叙述线索，讲述了一个有关大自然规律的寓言故事，绘本浓浓的古风，却娓娓道来一个令人深刻领悟的道理。读完后，体会到在这急功近利的社会中，安的那份平和的心境，宛如一潭清澈平静的水，是那么难得。

如果把生6比作“安”，那么，他具备发芽的潜力，是不是其他两个小和尚手里握的莲子不具备发芽能力？

肯定也不是。

那些早发芽的种子，备受关注，获得了金花盆，温暖的房间，名贵的药水和花土，金罩子。学校里那些早发芽的种子，不也备受关注，获得了各种优势资源吗？这些孩子会继续得到“照顾”，持续性的照顾使其不能获得学习的真正快乐。而周围的一切人与事，都只是早发芽种子光芒下一瞬间的受益。

最终是怎样的呢？无非就是获得了早发芽种子的光芒和自我欣慰，而是否枯萎却是后事，罩过其光环受益便是。

最近碰到许多教过的学习，有的成为了同行，居然叫一声卞老师好；有的在开店，卖小笼馒头时候，也没有因为我是教过的老师而不收钱（当然对方说了不收钱不收钱的，我还是快乐地扫了二维码付款。因此，这是一件好事，不卑不亢，人人平等，是我喜欢的。）；还有在4S工作的，待人热情。当然，是对每一个人都热情，不单单是因为我是教过的老师而特别照顾。（当然，表现出了对老师的尊重和再遇见的惊喜，而看着他极为专注地做好本职工作，我的内心是否感动。）遇到的这些孩子多了，才发现，他们正在极好地生长着。

这些，不都是安的种子么？

他们在学校的时候，也是没有发芽，不闪金光，而他们，却在每一个不同的夏天，带给了社会一池的绽放，在每一个工作岗位上，不卑不亢，专注热情地作出着回报。

这是一件值得思考的事情。

我们是不是安那样，能让莲子发芽生长的语文老师？