附骥寻涯（一）：部编版教材中作文教学安排的几个特点及缺憾

以高考命题研究专家王涛老师提出的“三元方法论”为核心，针对本系列教程，现面向全国高中学校招募教学型教研实验班。以学科专家内部教学指导、内部资料共享、内部互动教研的形式，开展直接服务高中写作教学的大型公益活动。

导语

王涛老师的公益实验班活动已经如火如荼的开展起来了，火爆程度着实出乎我们的意料。趁着跟进项目的间隙，利用职务之便，我也想偷学点“武功秘籍”。之前虽然跟随王老师多年，但跟他系统学习的机会却不多，尤其是像作文这种高深学问，我也只是偷瞄过“一鳞半爪”，这次有机会能一窥全豹，我十分兴奋，故打算逐讲记下听课笔记，以备下来细细钻研。我把这次的学习之旅称为“附骥寻涯”。附骥就是附着在一匹千里马身上，寻涯就是寻找学海的“涯涘”。得涯与否我不敢奢望，然而，附骥周游一遭，总不至于一无所获，这也就足够了。

王老师在实验班的核心群中发布的第一个讲座视频名为“新高考、新教材下写作培优课程建构”。这一讲的内容很多，今天只分享其中一部分——部编版教材中作文安排的几个特点及缺憾。文中只记我之感想，未必完全符合王老师原意，也未必言言必记，条条必举，只记我心有感触的部分。

附骥寻涯（一）

部编版教材中作文教学安排的几个特点及缺憾

王涛讲 毕光荫记

部编版教材乍一看去，写作的内容安排得还是很丰富的，新诗、小说、新闻议论片段的写作等等都有一定体现。然而，只要稍一细看，就可以发现——写作教学被弱化了。据王涛老师所说，部编版教材写作教学被弱化，主要体现在三个方面：

①写作安排重视真实写作，却缺乏真实情境创设。

②有一定科学性、序列性却程度不够。

③课程化程度有待提高，缺乏具体操作方法指导。

何谓真实写作？让高中生代表青年在国旗下讲话，就是真实写作；让高中生以联合国秘书长身份发言就不是真实写作。真实写作的作文要求必须让学生有真实体验，有真情实感，有真知灼见。学生没做联合国秘书长，哪里来真实体验、真实情感、真知灼见呢？没有这“三真”，学生只能写“假作文”。部编版教材中，作文教学的安排中体现了重视真实写作的倾向，而在具体安排中，又流于碎片化，变成单纯的议论片段练习、写人写事练习、抒情达意练习等等。

相比于真实写作的缺憾，更为要紧是课程化程度不高的问题。在部编版教材中，写作教学安排很多时候仅仅是一段文字，里面简单阐述了写作练习的一些要点，而教师如何授课、学生如何练习都付之阙如。

至于王老师说的第三点问题：具体操作方法的缺憾，这是自语文学科成立起来一直存在的问题。没有审题步骤的练习，没有列提纲的练习，没有画思维导图的练习，学生如何能“一步登天”的学会写作呢？这就好像没有门和窗子的房屋，我们该如何进入呢？没有楼梯的建筑，我们该如何攀登呢？没有轨道的火车，我们该驶向何方呢？

总而言之，新教材的写作教学安排有一定的可取之处，然而总体上是倒退的，写作有被弱化的倾向，作文教学缺乏具体可操措施的情况不仅没有改变，反而有愈演愈烈的倾向。

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王涛（左），全国中高考教学考试研究院执行院长，高考命题研究专家，全国作文大赛学术顾问，中国修辞学会读写专项委员会理事，京华名师工作室主任，中国教育学会十三五课题领衔人，全国中高考命题评价课题组作文组组长，国家基础教育资源联盟特聘专家、国培专家，中国教师慕课学院执行院长。

毕光荫（右），“词人才子”，学术型名师，精通《史记》，曾参与开发多套国学教材及《史记》相关课程。2019年参编《高中生文言文读本——史记》。2020年，在“语文人的担当”大型公益网络直播课活动中四次开讲《史记》。