方志明：微童话课例（60），需要深度、智慧的追问和开发
第一板块：课前设计
教学目标
1.通过追问“火住在哪儿？”、“为什么会住在这儿？”、“怎么样住进去”，让孩子们脑洞大开，创编微童话。
2.培养学生的逻辑思维能力，架构现实与想象、生活与童话的联系。
教学过程
一、反馈第一期微童话的成果
二、激趣导入，思考“火住在哪儿”
1.出示课题，激发学生一层次思考。
2.分组讨论交流，再次激发学生思考。
3.反馈“火住在哪儿？”。
三、建构“为什么”“怎么样”，形成微童话模型
1.二层次思考“为什么会住在这儿？”
2、三层次思考“怎么样住进去？”
四、创编微童话
1.串联住在哪儿？为什么？“怎么样住进去”，编写一篇完整的微童话。
五、学生创作，教师巡回指导。
第二板块：课堂实录
教学过程
一、反馈第一期成果，揭题
师：第一期微童话创作，大家都很努力，作品中大都体现了微童话的特点“智慧”。（板书：智慧）但是，还有部分同学需要继续努力，模仿可以，但要学着创新，要有自己的思想和智慧。
生：（为自己的和他人的作品被选录欢呼。）
师：今天我们来创编一篇新的微童话，题目是《火住在哪里？》（课件出示）
二、思考“火住在哪儿？”“为什么住在这儿”“怎么样住进去”
（一）头脑风暴——“火住在哪儿？”
师：给你一分钟——火住在哪儿？
生：（学生冥思苦想，窃窃私语，不停地讨论中。）
师：现在开始你们的头脑风暴。
生：火住在火炉里。
生：火住在石头里。【好的！——陆生作注】
师：看你们的眼神，我就知道你会有智慧的想法。
生：火住在树里，因为钻木取火，所以住在树里。【住在木头里？】
师：你不错，把原因都表达出来了。
生：住在打火石里。
生：火住在手里。
师：这个想法挺好，你可以在想想为什么会住在手里。
生：我觉得火住在电器里。
生：住在大海里。
生：住在飞机轮胎里。【摩擦生火。】
生：住在山里。
师：有没有更有特别的呢？
生：住在太阳里。
生：住在火柴里。
生：云里。
生：火住在头发里。
师：你想他住在哪？就会有精彩的童话故事。
生：住在嘴巴里。
（二）浅浅追问——为什么会住在那儿？
师：请同学们思考，你选择他住在哪？说说理由“为什么”。【（一）头脑风暴，浪费了，几乎没起作用。住在哪，为什么，连起来问答。】
生：住在太阳里，我爷爷看报纸的时候，报纸会着火。
生：火住在闪电里，劈下来，树就会着火。【抓住了自然现象】
生：火住在心里，当缺乏自信的时候，他就会给你自信，让我燃起希望。是希望的火种。【另外一种“火”，思维散开去了。】
师：你说的是希望之火，很好。
生：发火的时候，头发总是冒火的。
生：住在打火机里，我爸爸抽烟的时候一按打火机就会冒火了。
师：大家要注意，“为什么”要说清楚，这就是童话的故事开始哦。
生：火住在嘴巴里，一生气的时候，嘴巴里就会有火。
师：火冒三丈会起火。
（三）预设深度追问——怎么样住进去
师：孩子们，你认为他住在哪？为什么住进去，怎么样住进去？
生：火住在火炉里，冬天一个老爷爷家没有火，太冷，火就住进火炉里，给老爷爷取暖。【故事简单而温暖。】
师：怎么样住进去？
生：可能是仙女看见了，把火种进树木里，老爷爷烧饭，火取出来放入火炉里，火就住进去了。
师：嗯，一个完整的故事就这样开始了。
生：也可能是风婆婆把火吹进火炉里的。【风的加入，很好！风吹火起，风吹火灭，可能火是风掌管着的，或者火的小命捏在风的手里，风和火的故事，意思出来咯。】
生：火住在太阳里，本来火没有家，太阳太冷，需要温暖，火就住进他家了
师：这个想法不错，跟老师的有点像。（出示下水文）
师：我们是否还可以换种思考，火原来在哪儿？后来为什么换一个环境？是怎么换的？【适时引导，有必要，要帮学生想开去。】
生：火原来住在心里，后来换到头发上了。
生：说眼睛是心灵的窗户，火原来住在心里，后来换到眼睛里了？
师：理由？
生：可能是作业太多，心里充满怒火，半夜还在写作业，想到眼睛那儿透透气，结果眼睛流泪了，眼皮打架了，所以冒火了。【哈哈，“作业太多”，材料近取诸身啊。】
师：思路不错，继续想想，编得动人有趣些。
生：原来住在水里，后来水污染了，他换个环境到树里，结果树被砍掉，于是他很生气，就冒火了。
师：这样刚好把钻木取火的特点给写进去了。
生：萤火虫的视力比较差，在黑夜里看不见，它请求火来帮帮他，火神就决定把火装进萤火虫的肚子里，让他能够有光明。萤火虫就能看见晚上的路和东西了。【终于看见动物了。】
师：掌声给她。
生：火原本是住在石头里的，作业太多，他想出去玩玩，觉得大树好玩，可以看见远方的景色，又凉爽，所以就住到树里了。
师：可以，还可以更加有创意点，把怎么住进去写清楚点。
师：（分享一些好的作品给学生找找灵感。）
（四）学生创编童话。
教师巡回指导，尽量发现好的作品。
第三板块：教学反思
本节课破题在于“住”。学生能够想象出很多种可能。但“为什么住这里，怎么住进去”这个过程的想象、开发、引导、追问略显苍白，比较遗憾。
遗憾一：教师预设不足，下水文无力，对本堂课缺乏足够的信心，课堂追问效果较差。
遗憾二：学生在面对童话这个词时，显得无力，与一些无厘头的想象混为一谈，没有基于火的特点，进行创编，缺乏童话味。【专门上一堂课，讲讲什么是想象。想象不是胡思乱想。“误解”现象，要与现实有相似性，要能够“合理地解释”现象。】
遗憾三：难点“如何住，为什么住？”没有突破。想来，主要问题在于此前备课不够充分，指导激发方式方法单一，缺乏亮点。
遗憾四：课堂中心偏了，大量时间花在“住在哪？”，对于“为什么住，怎么样住”引导时间有点紧促。【已经意识到问题了。住在哪和为什么住合一起，连贯又省时；再问怎么住，已是细化故事情节。其实，能写出怎么住当然好，但这一点偏偏是有难度的，如果不能写出来，跳过去，模糊地处理怎么住也可。“为什么”是用来连贯故事情节的，“怎么样”是来表现画面感、精细度的。将“为什么”处理好，也能写好微童话。如果能把“怎么住进去”写出来，必是吸引人的细节处。】
反思这堂课，觉得比较满意是这样设计：原先火住在哪儿，后来可能由于什么原因搬家了。这对学生的思维激活还是有一定帮助，实际从课堂效果和后期学生作品看来得到验证。【是的。这么一问，时间上有了跨度，而且，相当于故事情节有了一个“波折”，当然故事性会增强。】
感觉上了六次微童话课，似乎遇到了瓶颈，但目前还没有厘清头绪。
第四板块：下水文
下水文一：
火住在太阳里
很久很久以前，太阳上都是雪。太阳每天照着大地，大地上是厚厚的雪，人们感到每天都是冷冷的，小动物也不敢出来了。火神知道了，从天上火山取下一颗种子，种进太阳里，太阳就满满变红，射出了温暖的阳光，大地上的雪也融化了。【火花，火神种的是火花，好吗？】
火住在树里
下水文二：
从前，水宝宝和火宝宝总是长在一起。
由于人间乱砍乱伐，沙漠化越来越严重，水宝宝奉命到人间拯救，火宝宝不忍心好朋友离去，也跟着来到了人间。
水宝宝住进每棵树里，火宝宝也跟着。
咔嚓，只见一声巨响，水宝宝被砍死了，又是伐木工人。
火宝宝生气急了，就从树里跳了出来。
惊吓了伐木工人。
第五板块：学生习作
火住在萤火虫肚子里
杭州市下沙第二小学 404班 童佳乐
一天，火在树里玩耍，玩着，玩着，树突然被伐木工人砍倒了。火跳了出来，我该去哪儿呢？
火找啊找啊，到了晚上，还是无家可归，正要放弃的时候，旁边飞来一只萤火虫，他问：“火先生，这么晚了，还不回家，你去哪儿啊？”
火先生难过的说：“我无家可归了。”
萤火虫同情地说：“你愿不愿意住我肚子里呢？我晚上飞行看不清路，好几次撞到墙上，你就帮我照明，好吗？”
“好的。”从此，火就住在萤火虫肚子里了。
火住在火炉里
杭州市下沙第二小学 404班 朱妍
火生性好动，有一天，他开着自己的“闪电车”在天空中乱飞，由于开得太猛，方向盘掉了，一下子撞到了一棵树上，火失去了知觉。
醒来后，火发现自己不能动了，这时几个巨大的肉串向他伸过来，马上就变成了串串烤肉。
看看小男孩吃得香香的，他决定就不回天上了，就住在火炉里吧。
火住在打火机里
杭州市下沙第二小学 404班曹宇诺
火原来住在洁白的云里。有一天，他坐着彩虹姐姐的车子去凡间游泳，把打火机看成了游泳池就进去游泳了。进去以后他就后悔了，因为这不是游泳池，他难过极了。就在这时，一个人拿起一根烟，轻轻一按，火就趁机逃了出来。
火住在云里
杭州市下沙第二小学 404班 管露颜
原本火住在太阳里，他特别爱旅游，想到中国去看看珠穆拉玛峰。
有一天，他把想法告诉了云姐姐，云姐姐欣然同意，俩人一起结伴同行。
飞呀，飞呀，已是黄昏，火看到了珠穆拉玛峰的美景，忘记回家了。
从此就住在云里，到了黄昏，天天看珠穆拉玛峰，就成了火烧云。
自信之火历险记
杭州市下沙第二小学 404班黄子杰
很久以前，火得知人类总是没有信心，很同情人类，于是就钻进人们的心里，给每个人带去自信之火，从此人类再也不会没信心了。
可是有一天，老师在黑板上写字，小马同学变偷偷拿起牛奶吸管和粉笔做了一把“弓箭”，本想打老师旁边的蜘蛛网，结果，老师写完字一转身，粉笔打到了老师的脑门上。
小马同学心想：要被罚了。
老师气不打一出来，心里的火立刻“嗖”地一下飞到了头发上。
“成绩这么差，还玩弹弓！？”就这样，老师的自信火种搬家了，老师对小马少了自信。
可是小马心里的自信火没有丧失，天天鼓励小马，小马表现原来越好。
渐渐地，老师头发上的火被小马自信的火种感动了。
于是，火又回到了心里，从此，小马和老师又都有了自信之火。
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