2020年第134篇：批判性思维与《项链》的教学
2020年第134篇：批判性思维与《项链》的教学
中山市教研室/郭跃辉
上海市洋泾中学吴颖芳老师在《中学语文教学》2020年第10期上发表了一篇题为《文学作品教学如何培养学生的批判性思维——以美国同行的<项链>教学为例》的论文。从题目上看，应该是作者听了美国高中教师执教《项链》一课后的体会，这种体会指向了学生批判性思维的培养。
在作者看来，批判性思维的技能最主要的就是辨别、推理与反思。所谓辨别，就是看清楚，即回答“是什么”的问题；所谓推理，就是基于“它是什么”的引申和转换，解决“它们有什么关系”的问题；所谓反思，就是让自己的思维返回到主体，让思维展开对自我思维本身的观照，解决的是更深层的问题，即“我是怎么思考这个问题”的。批判性思维并不是“否定性思维”和“批评性思维”，这一点作者把握得十分准确。我国高中语文教师执教《项链》，重点会放在情节梳理与分析、人物形象的概括与把握、主题的理解等内容上，如果涉及到批判性思维的话，那也是请学生谈一下对马蒂尔德形象的看法；如果再往前推进一步，教师可能会请学生从不同角度概括主题，例如批判资本主义社会的金钱关系以及资产阶级妇女的虚荣心、人生的虚幻与命运的无常等等。据吴颖芳老师描述，美国某高中教师执教《项链》时提出了12个问题：
1-1.描述马蒂尔德的性格。1-2.叙述者对马蒂尔德持同情的看法还是不表同情？2.静态的性格是指在故事发生发展的过程中，人物性格是没有发展或变化。马蒂尔德的性格是静态的性格吗？3-1.从课文中找出例子来描述路瓦栽先生。3-2.如果这个故事由路瓦栽先生来叙述，会怎样。4.你是否同意马蒂尔德的决定：没有告诉佛来思节夫人自己付出辛劳偿还债务买了替代品还给她？讨论该决定的优势和劣势，并表明你的立场。5.你觉得佛来思节夫人应该归还两条不同价值的项链之间的价格差吗？为你的立场辩护。6-1.你觉得项链象征着什么？6-2.如果说项链是马蒂尔德的象征，体现在哪里？7-1.你觉得这个故事解释了作者莫泊桑对社会阶层持怎样的观点？7-2.在这个故事中用怎样的方式来描绘穷人、富人和中产阶级？8.请识别这个故事所要反应的两种具有可能性的主题。用课文中的证据来支撑你的主题。（请回忆我们一开始在主题方面的讨论，并且怎样来识别它，换句话说，不要只给我道德评价或一个主题）
论文作者借用了美国文论家艾布拉姆斯在《镜与灯》中提出的文学四要素即世界、作者、文本、读者的框架对这12个问题进行分析。这样的分析框架比较清晰，指向性比较具体，用来对这12个问题进行归类再合适不过了。经过分析之后，作者得出了一个结论：我们阅读文学作品，一开始是“从世界出发”，整体倾向是“接受作者的引导”的，但是读到最后，我们开始超越“世界”，接着超越“作者”，并开始“以我（读者）为主”。这个过程，叫作“自我调整”。这个自我调整的过程，就是反思。它包括自我监控和自我修正两个方面，这就是在阅读文学作品过程中批判性思维的最高境界。但是这种分析框架的弊端在于：文学四要素并不是相互割裂的，而是存在着紧密的关联，在区分时某些问题的归类可能就有问题。例如“如果这个故事由路瓦栽来叙述，会怎样”和“在这个故事中用怎样的方式来描绘穷人、富人和中产阶级”，论文作者将前一个问题归属于艾布拉姆斯所说的“作者”和“文本”，将后一个问题归属于“文本”，这就存在着问题。因为前一个问题的核心是叙述者与叙述方式，它跟作者的关系不是很大，应该隶属于“文本”；后一个问题同时涉及到了“作者”和“世界”两个要素。同一个问题的归属方式不同，分析时难免会出现混乱。
不过值得注意的是，作者对四要素本身的看法并没有割裂，而是关注到了四者之间的联系。在作者看来，我们要把文学作品中的世界、作者、文本和读者联系起来，理解它们之间的关系。并不是世界是怎样的，作者就一定会写成什么样子，文学作品是作家对世界的“创造”；并不是作者想把作品写成什么样子就能写成什么样子，“形象大于思想”；并不是文本里有什么读者就能得到什么，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。实际上，论文作者阐述的是文学作品解读与分析的基本原理，即关注“物”“意”“文”之间的关系，只不过此处的“意”，同时包含了“作者之意”和“读者之意”两层含义。
我读了美国教师提出的12个问题以及吴颖芳老师这篇论文后，关注的重点并非文学作品教学问题，而是语文课堂的思维含量问题。我在一线老师的课堂上发现的最为严重的问题就是：教师注重结论的得出、讲解与传授，而忽视了得出结论的思维过程。或者说，不少语文课堂就是在浅表化问题上兜圈子，满足于“答题框架”或“公式”的套用，而不注重学生真实的思考问题的过程，这是一种很可怕的现象。例如有老师教《紫藤萝瀑布》，问你从“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话中读出了什么。学生的回答就是“我们要珍惜生命”“生命要经历磨难”等空洞的道德主题。这样的主题是怎样得出来的呢？教师不再追问，学生也就“戛然而止”了。而美国老师的12个问题中，出现“表明你的立场”“为你的立场辩护”“用课文中的证据支撑你的主题”“不要只给我道德评价或一个主题”等内容，这些内容指向的就是学生的思考过程。吴颖芳老师认为：“作品读到这一步，重点已经不是作品本身，而是读者对作品的理解，是读者对世界、作者、文本的态度”，这种“理解”和“态度”正是语文课堂中思维品质含量的主要体现。提高语文课堂的教学效率，首先要改善学生在课堂上的思维状态。一个只会提问题、只关注答案的老师，一个只会跟着老师思路走而没有任何自主思考的学生，是创造不出“高效课堂”的。
