【教学论文】浅谈在智障生语训教学中的几点做法
浅谈在智障生语训教学中的几点做法
陕西省泾阳县特殊教育学校 闫宾艳
语言是联系社会成员的桥梁和纽带,没有语言,人类无法交际,人与人之间的联系就会中断。我们学校有四个班级是培智班，班里都是中重度智障孩子。他们因大脑发育迟缓及心理障碍等原因普遍存在语言障碍：如发音困难、口齿不清、言不达意等，这些都极大的限制了他们与他人之间的沟通交流。为了提高孩子们的语言表达能力，使他们更快的适应社会、融入社会，在教学中我采取了多种措施对学生进行语言训练。
一、夯实基础，加强字词发音训练
智障生与他人交流范围狭小，对外界事物的认识受到限制，常用的词语没有经过专门训练，有些音可能只是在与他人交流时“听”来的。这也导致了他们对基本字词的理解有了偏差，发音出现错误，因此。加强基本字词发音训练很必要。
比如：在教学生认识颜色红和黄时，我先拿出这两种颜色的积木、卡片让学生说出他们分别是什么颜色的。 在学生的认说中我发现有的学生对颜色没有感觉，红黄不分，判断不准；有的则发音含糊，辨析不清他说的是什么......在了解了学生的基本情况后，我决定先带领学生认颜色，拿着具体的实物，让学生清楚这个物体具体是什么颜色，再反复领读......当学生对这两种颜色区分清楚后，我再反复更换手中的物体让学生逐个练说，做好个别指导，直至所有的学生都能辨认准颜色、发准音。接着通过形式多样的游戏，让学生理解并会用这两个词。比如，游戏一：“听颜色，找物体”：让一个学生说颜色，其他学生找出相应颜色的积木、卡片甚或教室里别的物体；游戏二：“找朋友”：老师事先把带来的教具发给学生，让学生先说出自己手中教具的颜色，再把教具拿起来让其他同学看看，老师再说颜色，听到老师的指令后手中有这种颜色的学生迅速站在一起；游戏三：“指说练习”：两人一组，一人指物体，一人说出它的颜色……通过反复的学、说、听、练为学生的正确发音打下坚实的基础。
二、看说结合，丰富学生的词汇量
智障学生很多都较为自卑，不敢开口表达自己的观点。一个主要的原因是他们的词语积累少，词汇量贫乏。为了丰富学生的词汇，激发他们语言表达的欲望，在教学中我从学生感兴趣的身边事物入手，带领学生认识校园中的建筑物、花园里的树木花草、公寓内的日常用品、劳动工具等。每周两节语训课，第一节课：带学生走出教室，看实物练说话；第二节课：则把第一节课接触到的物体用手机拍下来制成幻灯片，让学生再次练说...由于照片上有学生参与的情景，他们通常在室内上课时激情饱满，教学效果较理想，语言发展较快。
由于这些学生大多来自农村，以前并没有进过正规学校，他们的文明礼仪和行为习惯等意识较为淡漠，没有是非观念，对错不分，有些学生甚至会骂人、甚至还会打人。为了在校园里形成良好和谐的同学关系，在每节课上，我都会通过一两件小事，对他们渗透礼貌用语和文明用语训练。经过不懈的努力，校园里同学间打架，骂人的现象明显减少，“请”、“你好”、“谢谢”、“老师好”等这些文明用语和问候语随处可以听到。
三、根据季节变化，调整教学内容
我们学校建校仅三年，没有专用的语言训练教材，教师把教学与实际生活相结合，自编校本教材。我校地处北方，四季变化明显，教材分“春夏秋冬”四个板块，每个板块都设有对当季瓜果、蔬菜、饮食、穿着等认识，让学生通过亲身体验去感知领悟教学内容，学习起来比较轻松，而且教学效果也比较好。
九月份属秋季，教学内容中涉及有认识水果，我安排用两周的四节课完成这部分教学任务。第一节：在网上搜集水果图片制成课件，选图片时多选择北方时令水果图，选少量南方水果图放在同一幻灯片上。对北方当季水果学生比较熟悉，让看图片认水果时，学生们争先恐后的抢着发言，对于南方水果学生接触和品尝的机会较少，只有少数几个家庭条件好的学生认出了其中的几种水果，这时老师重点带领学生认识比较陌生的热带水果。当学生能说出所有水果名称时，再采用多种游戏，加强学生的发音练习。鲜亮的图片、轻快的音乐，让学生的参与热情空前高涨，没有一人不主动参与学习。
后面三节课，我则分别选取猕猴桃、梨、火龙果作为教学内容。课上先组织学生从水果表皮的颜色、形状两方面认识水果，接着切开水果让学生说说果肉的颜色，再品尝水果，学生吃完后没等老师要求，就主动说出了水果的味道，最后练习用完整的句子描述水果，这样学生自觉掌握了这种水果的特点。
四、重视儿歌教学，促进语言发展
通常每季度有两周课，我会选择短小精炼、浅显易懂、节奏感强的儿歌组织教学。选取的儿歌字数一般控制在五各左右，太长的话，学生很难将句子连贯起来读。内容上要求一定要浅显易懂，以学生所见所闻的生活素材为主，这样有利于学生理解儿歌内容。儿歌本身就有一定的韵律性，选取押韵或音乐节奏感强儿歌，读起来朗朗上口，易学易记。我会综合考虑、精细的选择相关的儿歌来组织教学。学生学习的欲望比较强，课堂参与性大大提高，通过练习，学生加深了对儿歌的理解和记忆，积累了语言素材，也促进了他们语言方面的发展。
培养和提高智障学生的语言表达能力，不是一朝一夕的事情。在课堂教学和日常生活中，我会根据具体情况，创设情境，树立学生的信心、积极鼓励、恰当指导，让学生想说、敢说、善说，在教学中坚持不懈地积累训练，相信这些特殊的学生终能与普通人正常交流，自然的适应和融入社会。