提升在线教学质量，知识精讲是先导，有效互动是保障

【平湖一柱 第1074期】

现阶段，我们的空中课堂播放的视频有两种，一是课堂实录——即原有师生上课的全程录像，二是微课——即教师的“内容精讲”。部分教师的直播，其实和微课差不多少，基本上是教师在“干讲”，鲜有师生的实时互动。因此，教师的课堂直播，在性质上与微课并无二致。

要提升网络教学的实效性，实现学生知识、能力的双提升，作为教师，我觉得当把握四个要点(或四个环节)：知识精讲，问题引导，有效互动，作品提交。

首先，提升网络教学质量，知识精讲是先导。学生学习，把握知识点是最基本的目标，也是学习开展和能力提升的前提条件。这主要可以通过教师的“讲”——微课视频来进行。

常规课堂教学，师生面对面，知识的学习，能力的形成，是分散在师生、生生不断“碰撞”的过程中渐次实现的。而网络教学，师生两不见，没有热情洋溢的眼光传神，没有含义丰富的有形动作导引，师生、生生难以实现情感的交流、思维的“碰撞”。因为，网络碰撞是“一对一”的，且多是通过键盘碎落下的冰冷字符，师生、生生之间难以保持“藕虽断、丝却连”的情感联系与默契。而且，最重要的是，在这个过程中，学生在无人“监督”（家长不可能在学生学习全过程中都时时陪伴在身边）的情况下就容易走神，这实际让在线等同于“在闲”，机器指示在线，学生的思维或者说学习却已“下线”。因此，我觉得网络教学，教师的讲最好是集中讲，讲完再集中提问题、提要求，然后互动。

知识点不仅是学生直接的学习目标，更是学生形成能力的前提条件，后续学习的基础，是学生必须掌握的。这一点，教师开门见山，直接讲就可以了。

讲课时间最好控制在10分钟以内。内容主要应包括两个方面。一是知识精讲：教师讲解要简明扼要，明确知识点个数，厘清知识点联系，搭建起知识体系；二是“例子示范”：教师还要精选“例子”，给学生过程、方法上一个示范。这个例子一定要对学生起到举一反三的启发作用。

这个讲课的过程，我以为最好是微课而不是课堂实录，因为一方面一节课40分钟，时间较长，我们的课堂实录毕竟不是动画片、电视剧，无人监管的小学生注意力时间不会维持那么长；另一方面课堂实录“面面俱到”，会让学生将自己当成学习的旁观者，只听、只看他人现成的方法与结论，懒得再思考。

其次，提升网络教学质量，问题导引是关键。教师讲课的最后，当然就是对学生“课下”学习提出要求，布置作业等，这是学生后续自主独立学习的关键。

教师提出的要求、任务、问题要体现出过程性、探究性，以让学生在学习过程发现规律、找到方法，形成能力为重点。

如语文上经典的“快速阅读课文，一句话概括课文内容”“细读课文，画出课文中你认为优美生动的句子，并说明理由，和同学交流”等，这样的要求、任务、问题，学生必须要通过一个自主学习思考探究的过程才能完成，这就给学生知识的理解、内化、能力的形成提供了可能。

再次，提升网络教学质量，有效互动是保障。通过聆听教师的讲解，自我学习两个过程后，师生就可进入互动环节了。

这个环节可以通过微信、QQ群或“视频会议”等互动软件。互动内容主要可以有这么三个部分，一是学生任务完成展示、师生共同评价，以让学生知识进一步得到强化；二是学生问题提问、讨论，在解决问题中，有创新观点生成；三是师生总结，构建知识网格，实现能力升华。

实际上，在“师生互动”这个环节上，网络课堂比常规课堂更有优势。常规课堂是一维的，一个学生说，其他学生就只能听了，而且由于课堂时间的限制，教师的提问，学生的发言都是极其有限的，我们评价一个课堂时，常用学生发言或展示次数、发言比率来评价课堂的活跃程度，如果一节课所有学生都能发言一次以上，就会说这个教师注重“面向全体”，给每个学生都提供了展示机会。现在，网络教学，互动方式可以是语音、文字、图片、视频等形式，学生可以同时提交，多次提交，可以同时兼顾多名同学的的动态，随时评价发表意见，这给予每个学生平等的展示机会，给予每个学生思维的激活开发，能力的培养提升最广阔的空间，这在常规课堂是绝对无法实现的，这个优势，教师一定要抓住，最大化地有效利用。

最后，提升网络教学质量，提交“作品”是根本。作业布置这一环节在常规教学中是必不可少的，其目的在于巩固所学知识，检测学习效果，以便及时查缺补漏，是检测评价和保障学习效果的有效手段，网络教学当然也不例外。

网络作业除了我们平常说的要少些机械性、重复性作业，多布置些过程性、思维性作业外，要结合网络特点，实现学生作业的“作品化”。

网络的便利，就像刚才说的师生互动一样，学生的作业提交，不仅教师可以看见，同学们都可以同时看见。其实，这个提交，就不仅是一种简单的交作业，而是一种“作品展示”。因此要培养学生作业“作品化”意识，就是让学生的作业不仅是为完成而完成，不仅给老师批阅，而是一种作品展示。不仅要做得对，还要做得好，要有美感，有创意，有创新。

比如小学语文的“识字写字”，学生写几遍不重要，关键是要提交你写得“最美”的那一篇。

当然，作业批阅，教师也不要再一言堂，要发扬民主，你评、我评、大家评，在共同的评阅中实现整体提升。

什么是“过程性”“思维性”作业，还是以语文的“识字写字”为例，不仅是要求学生写，写对，写规范，写美观，还可以要求学生选出一个或若干个认为最难记的字，为什么难记？说出理由，自己是如何记住的？把方法讲给同学听，写给同学看。

提交作业“作品化“，一是可以让学生产生成就感，祛除过去被动、机械、应付心理，积极主动高质量地完成作业；二是可以让学生产生荣誉感，增强学生学习自信；三是让学生由“作业完成”变成“作业设计”，使作业变成一项“综合工程”，培养学生的策划意识，创新意识、审美意识，同时通过对他人作业的评价、欣赏，提高鉴赏能力，促进同学间的交流、交往，从而提升自己的情商，总之，提交作业“作品化”可以促进学生核心素养的全面提升。

当然，无论是讲课要点、引导问题、互动方式、作业内容、每个学科可结合自身学科实际，在实际的网络教学中，慢慢摸索，我们的网络教学效率和效益会在实践摸索中不断提升！

冬天已经过去了，春天还会远吗？“没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来！”我们泰安的网络教学，在专家型领导的指引下，在敬业爱岗的科研型教师的探索中，有理由相信，泰安的网络教学的春天一定会到来，就要到来！