抓好“中差生”培养才是提高教学质量的诀窍

听一位初中教师介绍教学和管理经验，他说提高质量的秘诀是把精力用到“中差生”身上。有人对此提出了质疑：你把精力都用到了中差生身上了，尖子生怎么办，成绩是否会受到影响？将来谁还有能力考上北大、清华？

笔者认为，这位老师的做法完全正确，是对学生负责任的表现。有人可能会认为，老师把大多数的时间和精力都花在了中下等学生身上，是不是忽略了尖子生的培养，从而导致尖子生成绩下降？这种担心完全是多余的。

对于尖子生，老师并不是不管不问，让其自生自灭，而是他们无需教师过多的关注和干扰。一般说来，尖子生大都有良好的听课、作业和思维习惯，已形成了符合自己实际的系统学习方法。在这些学生的身上，老师仅仅起到引导、点拨作用，只要他们当堂所学知识能够融会贯通，教师课下就不必再去过多的关注这些学生，关注过多反而会影响他们的判断，干扰他们正常的学习节奏。正是由于这个原因，老师不会把心思过多地放在这部分学生身上。

而中下等学生则不然，其中一部分学生学习态度不端正，自控能力较差，学习主动性不强，没有形成良好的学习习惯，他们往往比较贪玩，违反纪律、犯错误是他们的家常便饭，需要教师给予较多的关注和监督。另一部分学生学习方法不当，基础打得不牢，虽然在学习上下了不少功夫，但学习效果并不理想，需要教师花点功夫进行点拨和引导。

不管是中下等学生，还是尖子生，都有进步的空间。布卢姆早在1971年《教育评价》的专著中，就开宗明义地提出了一个值得我们反思的观点：“教育必须使儿童获得最好的发展，寻求每一个儿童能够达到自己潜能的最高水准的学习条件，是学校的责任。”抓中下等学生的培养，就是在践行这一观点。

只有“水涨”才能“船高”，如果把中下等学生比喻成“水”，那么尖子生就是“船”，教师想办法抓好了中下等学生的培养，激发了他们的学习潜能，尖子生自然会产生紧迫感和压力感，成绩不但不会下降，反而能促使他们更加优秀，同时还带来了整体教学成绩的大幅度提升，这正是这位教师所说的提高教学质量的诀窍。

但是，如果学校和教师反其道而行之，不抓中下等学生的补差，只抓少数几个尖子生的培养，情况又将是如何呢？事实上，很多学校和老师都在这样做，尤其高中学校更是乐此不疲。

一些高中学校为了提高自己的声誉，把着力点放在有希望考入北大、清华的少数几个尖子生身上，从而忽视了大部分中下等学生的培养，结果可想而知，必然是“尖子生不尖、中下等学生更差”。一些学校和班级因为忽略了对中下等学生的培养和管理，导致他们兴风作浪，扰乱了正常的学习环境，从而影响了尖子生的学习。

多年前，我在担任班主任和初中校长时，就已意识到这一点，从而总结出了“抓差生、促中等生、逼尖子生”的管理经验和做法。在我曾经管理过的班级和学校里，不仅尖子生成绩优异，考入当地重点高中后，考上了重点大学，一些中等生甚至差生进入高中后，也发生了逆袭。

教育应当面向全体学生，不让一名学生掉队，让每一名学生成人、成长，这是教育追求的终极目标。苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在中差生学生身上，也有一根符合其个性特长的“独特琴弦”，只要教师找到这根琴弦，师生和谐发声，每一个中差生也能弹奏出人生完美的曲子。

因此，在日常教育教学工作中，不管是班主任还是科任老师，我们应当尽量做到一碗水端平，因材施教，不同层次的学生要选择与之相对应的教育方式。尤其对班级中成绩中下等的学生，老师要倾注更多的精力，让他们在学习上找回自信，给他们创造成功的条件，促其发生转化，积极向上。而对于班级学习成绩拔尖的学生，虽然不需要教师倾注过多的精力，但也要从思想上给予及时的引导，促其自我加压，不断超越自己。