前两天，某幼儿园园长把该园老师们的课题申报书合计36项打包发给了我，其中包括小班教师的课题13项，中班教师的课题12项，大班教师的课题11项。而这些课题提交时间距离上次的科研培训，也就大约是两周时间。也就是说，该幼儿园教师的课题申报书提交是及时的、有效的。园长说，这些课题都将作为该幼儿园的园级课题开展研究工作，是以后推荐为区级或省市级课题的基础，将形成梯级课题管理模式。近日，某中学教科室主任给我发信息说：“学校已经动员老师们积极申报校级课题，但老师们太忙了没时间写立项申报书。”然后接着说：“目前才交了5份立项申报书，我明天再催催吧！”从短信中，我们不难看出该教科室主任的无奈和无助。事实上，距离该校的第一次科研培训，时间已经过去了三周多，而提交立项申报书的教师却寥寥无几。
案例1中，显然该幼儿园教师的科研积极性是值得肯定的，我们暂且不说该幼儿园教师的课题质量如何。我们从另外一个视角来看，充分说明了该幼儿园教师的科研意识较强，学校的科研管理水平也是较高的。因为在这么短的时间内，有这么多的教师能够及时提交课题申报书，这是一件了不起的事情，值得肯定。案例2中，该校教师提交课题申报书就显得比较困难，不够积极、也不够主动，因此该校教科室主任不得不苦口婆心、不厌其烦的催促老师们。不可否认的是，该校老师们可能是由于工作忙碌而没时间填写课题申报书。但我们认为，更大可能性则是老师们的科研意识比较淡薄，学校的科研管理也不够重视。
上述两个案例，校级课题立项申报书的提交情境形成了鲜明对比。这两种现象的存在，应该是比较真实反映了目前中小学（幼儿园）一线教师的科研意识、科研素养和学校的科研管理现状。多年来，我们一再提倡中小学（幼儿园）一线教师要结合自己的日常教育教学工作开展课题研究工作，这是我们一线教师“教育教学工作的需要，或者它就是教育本身”。而事实上，像案例1的科研现象其实并不多见，而像案例2的科研现象恰恰比较普遍。这说明，中小学（幼儿园）一线教师的整体科研素养和学校的科研氛围比较淡薄，学校的科研管理工作也勉为其难。
我们根据一项课题研究工作的自身规律，一般建议学校应该对学校的一线教师进行系列科研培训和方法指导工作。也就是说，在课题研究的不同阶段，应该具有针对性培训活动，这样就会让老师们“亦步亦趋”、“循规蹈矩”地开展研究工作。事实上，我们的部分中小学（幼儿园）也经常性邀请科研专家进行科研培训活动，但往往收效甚微。其主要原因，除了一线教师自身的科研需求意愿较弱、学校科研氛围淡薄以及科研培训的针对性不强外，学校的科研管理没有及时跟进也是一个主要因素。也就是说，我们的科研指导工作结束了，往往科研专家就会离开学校，那么学校管理者能否让一线教师及时结合讲课内容进行巩固和学习，这是科研指导效果的重要保证。我们经常性见到这样的一幕：部分一线教师在听科研专家讲座时，往往非常激动，热血澎湃。但由于不能深刻领悟或者学习专家的讲课内容，加之学校科研管理的滞后，因此随着时间推移，所学科研内容也就遗忘得一干二净了。也就是说，我们学校的科研培训并没有达到预期的培训效果。那么，这样的科研培训活动，显然是无效的培训，对教师的科研素养提升往往价值不大。
我们认为，就一项课题研究工作而言，一般是需要一个研究过程的，其中包括课题的选题阶段、开题阶段、研究阶段、中期阶段以及结项阶段等多个环节。也就是说，一项课题只有研究的过程性扎实了，那么课题研究工作才会真正解决问题，才是真正的有效研究。那么，对于大多数的中小学（幼儿园）一线教师而言，想要保证一项课题研究工作的完整性和过程性，除了一线教师自身的科研意愿和努力外，往往还需要两个外力因素起作用：一个因素是科研指导，一个因素是科研管理。科研指导，这对于一线教师开展研究工作是必不可少的因素之一。很简单，因为我们的中小学（幼儿园）一线教师在科研基本知识、基本素养和基本方法等方面都还处于懵懵懂懂的状态，甚至还是比较荒芜的窘况。因此，中小学（幼儿园）一线教师需要科研引领和方法指导。也就是说，一线教师只有在正确的科研方法指导下，才能沿着正确的科研方向前行，才能真正做一点属于中小学（幼儿园）教师自己的科研工作。
科研管理，这是保证一线教师课题研究工作顺利开展的重要保证。在科研引领和方法指导之后，需要学校教科室的科研管理及时跟进，这是非常必要的。尤其是需要老师们结合每一次的科研引领和方法指导之后，要结合教师自己的教学实践开展研究工作。由此可见，科研管理工作就能够让科研指导方法落地生根，开花结果。显然，科研指导和科研管理，犹如车子的两个轮子一样，缺一不可。科研指导再好，如果学校的科研管理没有及时跟进，那么科研指导往往也就流于形式或者是过眼云烟；而中小学（幼儿园）一线教师如果没有科研方法的指导和引领，那么教师就犹如盲人摸象一样缺失科研方向，缺乏科研思路。因此，学校的科研指导和科研管理是相辅相成，相得益彰的。
那么，中小学（幼儿园）如何进行科研指导和科研管理呢？苏霍姆林斯基曾这样谆谆告诫学校校长：“向教师指出在日常工作过程中进行一些创造性的研究的可能性——这是学校领导的任务之一。每一位善于思考事实和分析事实的校长都能胜任这项任务。”对于中小学（幼儿园）一线教师而言，科研指导应重在科研理念和科研方法的指导。科研理念方面，要引导一线教师破除科研的“神秘性”和“功利性”，让科研回归本来面目：立足课堂，立足实践，开展基于一线教师日常教育教学过程中遇到的实际问题研究。科研方法方面，要引导教师根据课题本身的需要，积极运用调查研究、行动研究以及文献研究等基本方法。其中，行动研究法是最主要的一种研究方法，因为我们中小学（幼儿园）一线教师的科研活动就是实践性的研究行为。学校的科研管理，应重在过程性管理，包括课题立项、开题、中期以及结项等主要环节要加强管理工作。也就是说，学校的科研管理工作要对学校一线教师的课题进行过程性督导，即做好课题的督促、引导和条件保证。此外，学校还应加强良好科研氛围的营造、科研物质或精神支持等等。
在这里，我们不妨看看金水区第六幼儿园的科研管理具体做法：1.立足园本，问题引入，萌发教师的科研意识。“为什么自己在教育教学上成长慢”、“为什么要科研，科研能给我们带来什么”、“科研与教研的区别和联系是什么”、“工作中遇到问题困扰怎么办”，立足教师自身教育教学工作实际，以问题为导入，展开座谈探讨活动，分析问题、总结经验。使教师们在轻松的科研氛围中，反思个人在教育研究中的短板，了解教育科研的目的，寻求课题研究对实际工作的帮助，萌发积极向上的科研意识。2.专家引领，掌握科研方法，明晰科研目的。在园本教研的基础上收集代表性的问题，邀请部分科研专家进行有针对性的科研培训活动，一线教师掌握了做课题研究的基本方法，知道了课题研究是解决工作中实际问题的有效途径，进一步增强了老师们做课题研究的基本技能。3.任务驱动，推动教师开展课题研究，营造良好科研氛围。幼儿园提出“人人有课题、人人在研究”的科研主题，让老师们立足自己的教育教学实际工作，提出一个教育教学工作中困扰自己的实际问题进行研究工作，幼儿园逐渐形成了积极向上的良好科研氛围。4.完善科研机制，成立科研小组，激发教师进行科研工作。幼儿园根据实际需要更新了科研管理制度，量化了科研成果奖励办法，激发一线教师进行课题研究工作。同时，我园骨干教师还组织成立了教科研小组，对教师进行课题研究的指导和引领。
有一个人背着一把大弓，四处游历。他那张弓确实是漂亮，雕花的弓弯，上好牛皮条做的弓弦，可就是空背在背上，英雄无用武之地。有人上前好奇地问他说：“为什么只见你有弓而没有箭呢？”那人骄傲地回答说：“我的弓是最好的弓，可惜还没有发现可供它使用的箭！”
又有一个人拿着一支箭，到处转悠。他那支箭的确是支好箭，箭头包着银，锐利而闪闪发亮，箭尾上带着漂亮的羽毛。可是这支箭只能一天到晚提在这个人手中，不能实现它高远的理想。有人走过去不解地问：“怎么你只是手里拿着一支箭空转悠，你的弓呢？”那人不以为然地笑笑说：“我这支箭太好了，举世无双，可惜还没有见到能发射它的好弓！”
这两个人的话被后羿听见后，后羿立即找到那个有良弓的人，又找到那个有利箭的人，对他们说：“你们的弓和箭的确都是上好的。可是，你的箭再好，不用弓发射，这支箭也只能束之高阁或被你永远地握在手中。再说你的弓，再好的弓如果没有箭，也只能是张空泛无用的弓。”
这两个人听了后羿一番话，似乎有些明白了。于是后羿对他俩说：“来，把你们的良弓、利箭合在一起，我来教你们射箭，你们再来真正领略一下你们的弓和箭好在哪里吧！”
这个寓言故事告诉了我们这样一个道理：有些事情是相互依赖双方而存在的，缺少了其中的一方，那么另一方也就不能发挥更大的作用。因此，只有事物双方相互依赖、相辅相成，才能发挥最大的能量。同理，科研指导和科研管理，就是推动学校科研氛围形成，提升一线教师科研素养的两大重要“法宝”，缺少了其中的一个因素，那么另外一个因素所起到的作用也就大打折扣。不言而喻，科研指导和科研管理是中小学（幼儿园）一线教师科研素养提升的两大关键因素。
（本文图片均来自于金水区文化路第三小学，图片与本文内容无关）
