徐杰/ 《背影》课堂实录

师：上课。

生：老师好。

师：今天我们来一起学习一篇新的课文《背影》，大家对课文都进行了很好的预习，我来检查一下大家的预习情况。在括号里填一个词语或短语，表达你读课文的初步感受。

PPT出示：（      ）的背影。

生1:父亲的背影。

师：父亲的背影，点明了叙事的对象。

生2:父亲的身体虽然是蹒跚的，但是在作者心目中是父亲的背影是伟大的。

师：他是从表达感受的角度，从情感的角度表达了对背影的理解。

生3:我觉得应该是温暖的背影，因为……

师：温暖也是内心感受。

生4:我认为是庞大的背影，因为在书中作者描写了他的父亲就是一个庞大的胖子。

师：你形容胖子能用庞大吗？那不是大象哦。这个词不大妥当。

生5:难忘的背影，因为作者过了好多年还能想起父亲的这个背影。

师：很好，难忘的背影，既说明时间很久了，又告诉我们这是一篇回忆性的散文。

板书：回忆性散文。

师：确实，最难忘的就是父亲爬月台买橘子的背影，现在，请大家打开课本，我们把父亲买橘子的背影那一段找一位同学来读一下。（一个同学读了第六段）

师：我现在问问大家，刚刚这位同学读得怎么样？

生1:我觉得他有的词读的不是很准确。比如蹒跚。

师：对，蹒跚他读错了，大家记一下读音，蹒跚是什么意思呢？

生1:特别吃力的样子，慢慢地、吃力地走。

师：有点这个意思了，大家看，蹒跚是足字旁，肯定与走路有关，怎样走路叫蹒跚？

生1:像小婴儿一样。

师：对，像婴儿那样缓慢摇摆，所以缓慢摇摆走路的样子叫蹒跚。很好，这位女生的语感非常好。还有哪个词读错了？看看你们听别人读书的耳朵有没有竖起来。

生2:第二行的栅栏他读错了。

师：他读成什么了？

生2:栏杆。

师：这个孩子很聪明啊，这个词他不认识就换了一个词。有的时候解决不了的问题，可以绕着走。其实预习的时候拿不准读音，查一下字典就可以了。这个词读栅栏。当然也是栏杆的意思。

板书：栅栏

师：好，我现在再来自己自由读一下这一段，感受父亲买橘子的情感，让我听一听你们的朗朗读书声。

（学生自读一遍）

师：刚才大家读课文的时候，我听到有个男同学读到“我的眼泪很快地流了下来”，流的很快就要读的很快吗？最后这句应该怎么读？来，刚才这个男生再来读一下，看看应该怎么读？

生1: 我的泪很快地流下来了。（慢读）

师：原来不是泪流的快就读的快对吧，我的泪很快地流下来了，要注意慢读，读出感情。我的泪流下来了是外部表现，是我们看到的，当时朱自清心里应该是怎么想的呢？请同学们给当时的作者补充一段心理独白，两三句话，三五句话都行，写在书上、草稿纸上都可以。看看你们写的像不像当时朱自清的心理活动。

PPT出示：望着父亲蹒跚的背影，我想……

学生开始写，老师巡视。（4分钟）

师：好，哪位同学愿意起来分享一下你写的内心独白？其他同学不写了，我们一起来听。

生1:望着父亲蹒跚的背影，父亲在外奔波多年，身体已年迈好多，背也弯了下来。

师：就那么多？感觉就少了那么一句，父亲年迈了，蹒跚了，还帮我去买橘子，是不是少了一句，少了哪一句？

生2:我爱你父亲。

师：这位同学很直接，就说我爱你父亲，是的，在那个情况下，看着父亲蹒跚着爬月台的背影给我买橘子，“应该表达出我对父亲怎样的情感？你刚才说的那几句话，想表达什么情感？（学生答不出来，等待，接着给予提示引导）如果是你的父亲已经渐渐地老了，还要蹒跚地爬月台给你买橘子，你看到后会有什么样的心情？（结合生活实际引导学生）

生1:应该是很感动。

师：很好，这样你自己就体会到了作者当时的感动。当然作者看到父亲去给自己买橘子，内心师非常感动的。

板书：感动

师：我们继续来找同学读一下你写的心理活动。

生2:我看着父亲蹒跚的背影，我想父亲这么年迈，却依然愿意为我穿过铁道，爬到对面去给我买橘子，他的背影是如此清晰。

师：他除了受到感动以外，还提到“愿意为我”这几个字，这几个字还包含对父亲的什么情感？

生3:惊讶。

师：不太准确，徐老师听到的是对父亲的感激。父亲那么大年纪还愿意为我买橘子，所以他最后来了一句父亲我爱你。

板书：感激

生4: 望着父亲蹒跚的背影，我想父亲这么辛苦，我却常年不在家，不去看望父亲，我深感愧疚。

师：同学们，他写的怎么样？

生5:他写出了自己常年在外不能在父亲身边的一种自责，没有尽到照顾好父亲的义务。

师：好，这是你的理解。朱自清外出读书，是父亲送他去外地读书的，父亲想要培养他，那反过来儿子却说我不能在家陪你，你觉得合适吗？

生4:不合适。

师：对，不合适。这是对前面内容没有理解。像你父亲送你来学校读书，你不能说，啊，父亲，对不起啊，我天天晚上不能陪着你啊，这不合适，对吧。

师：下一位同学分享。

生6: 望着父亲蹒跚的背影，我想父亲苍老了许多，他却一次又一次不嫌麻烦非要送我，还要给我买橘子，这让我感恩父亲的付出。

师：好，感恩和感激是一回事，写得可以的。

生7:我望着父亲蹒跚的背影，我内心十分感动，他关爱我的一幕幕又出现在了眼前，父亲宽大而温暖的肩膀让我备受感动。

师：让我备受感动，好，请坐。这位同学情商蛮高的，父亲如果给我买橘子都不感动，就是不孝的儿子，对吧。来，请下一位同学。

生8: 望着父亲蹒跚的背影，父亲为了贫困的家庭东奔西走，困顿一生，现在为了送别我不惜拖着年迈的身躯给我买橘子。看着他爬月台，我知道他已经老了，虽然父亲不善言辞，却对我细致入微。我之前却故作聪明将他的爱看作是多余的，我真是太不应该了。

师：写得怎么样？

生纷纷答道：“好”，并掌声响起。

师：我觉得这位女生的好是有两处的好，第一处她读懂了朱自清的眼泪，第二处她能结合前面的课文，大家有没有注意到，前文中出现“我却故作聪明”，我误解了父亲，所以他写到了这个眼泪当中的愧疚。

板书：愧疚

师：这个女生特别好，能读出作者的愧疚。还有哪位同学读出了别样的感情？

生9:望着父亲蹒跚的背影，我想父亲对我那么好，我却不把他的关心放在心上，我真是太不应该了。

师：太不应该了，我听到你除了有愧疚，还有自责是吧？很好。我觉得我们班孩子读出那么多感情，都是有情有义的。一下子就读懂了朱自清的眼泪。接下来徐老师倒有个问题，父亲买橘子送我北上读书，是1917年，本文写于1925年，猜想一下，8年里这个家可能发生了什么事？

PPT出示：父亲买橘子送我北上读书，是1917年，本文写于1925年，猜想一下，8年里这个家可能发生了什么事？

师：徐老师有个疑问，如果当时“我”的心情是感动、感激、愧疚、自责，我当时应该在什么时候写这个文章？

生9: 在火车上写。

师：这个男生回答的很好，说在火车上写，是不是应该在火车上写？那为何作者要在八年后写？你们猜猜看这八年里可能发生了什么事？

生1：作者后来在北京工作了，他提到后来受到父亲一封信，父亲在信上说自己大去不远矣。他看到这个以后，结合以前发生的事，受到很大的感动。

师：你的意思是父亲这封信写晚了，这封信早点写，我就早点写了这篇文章。父亲因为事八年之后才写的信，所以作者有感而发，有点这个意思，确确实实父亲写这封信就是1925年。对的，你的猜想是对的。很好，还有没有其他猜想？

生2: 可能是家道中落了。

师：家道中落会影响他写一篇文章吗？他买不起笔和纸来写这封信吗？或者家道中落要打工，忙的没时间写，也是一种猜测。有可能啊，写文章有时候需要心情。

生3: 文中写到近几年他和父亲都是东奔西走，父亲的情绪低迷，脾气不好，几年后给儿子写信，让儿子想起了月台的背影。

师：你关注到了“东奔西走”，父亲脾气变坏了，东奔西走有可能影响我写这篇文章，没有心情，但是父亲脾气好坏跟我写这篇文章有没有关系？

生：有。

师：父亲脾气坏我就不敢写，父亲脾气好我就敢写了？好像这个中间没有必然的关系。你爸爸脾气好不好？你有没有写信给你爸爸的？

生3: 挺好的。没有写过。

师：来，这位男生说说看。

生4：第七段友一段话说，他惦记着我，惦记着我儿子。可能是当作者有了儿子之后，自己当了父亲，就体会到了他父亲的不易，所以有了一些感触。

师：嗯，这位男生我觉得说的很有道理，当年没有写，是因为小年轻，不懂父亲，等到自己有了儿子以后，发现做父亲不容易啊，这个时候就想到谢谢自己的父亲。这个解释我觉得非常合理。请下一位同学说说看。

生5: 我觉得人都是失去了才懂得珍惜，有可能是他的父亲去世了，所以勾起了对父亲的思念，于是写了文章。

师：因为你看到最后父亲的信里说，大去之期不远矣，所以以为父亲已经去世了。然后想起父亲的好来。有可能。

生6:作者后来在北京工作了，时间久了，就慢慢忘了写信。

师：朱自清有没有在北京工作？

生6:有可能。

师：有可能，工作以后忙着生计，没时间想父亲，有那么八年没想，后来有一天，突然有时间想了。我觉得同学们的猜测，有的很对，有的没大有关系。那是因为啊你们确实不大懂当时的实际情况，他们家到底发生了什么。你们自己快速地默读这段文字。

PPT出示背景资料：1920年，朱自清从北大毕业。父亲要他承担家庭支出。但承担多少，承担有没有限度，他个人有没有独立支配经济的自由，在这些问题上他和父亲发生多次冲突。1921年暑假，他回到扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去，到外地执教。父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。1922年暑假，他想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲先是不准他进家门，后则不予理睬。过了几天没趣的日子他只好悻悻离去。以后父子之间的裂痕越来越深。1923年暑假虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。

师：读完了吧（读完了），现在懂了吧（懂了），父亲这八年与儿子之间有了深深的隔阂，互相赌气，谁都不让谁。那么，朱自清跟父亲之间的这种隔膜，后来有没有修复呢？

生1: 没有。

师：没有消除他就不写这篇文章了。有没有消除？

生齐：消除了。

师：到底有没有消除，请大家在课文里找证据，从哪里可以看出来？

生2: 从父亲写的信中，父亲说，一些安好，唯膀子疼痛，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。作者读到此处的时候是有泪光的，泪光之下就想起了父亲当年买橘子的背影，所以我觉得隔膜应该消失了。

师：这位同学她的分析特别好，我特别欣赏因果关系的分析，分析的特别好。父亲主动给儿子写了一封信，儿子看了泪流满面，想到了父亲的种种的好。你看，父子之间隔膜消除了。课文里还有那个地方可以看出来父子之间隔膜消除了？

生3: 最近几年，父亲忘却了我的不好，虽然他的身体不好，但他却惦记着我，惦记着我儿子。

师：你看啊，这就是读书啊，书上告诉我们，父亲忘却了我的不好，尤其是父亲有了孙子之后，这个时候对儿子也就慢慢包容了。是的。我觉得咱们班的同学读书是认真的。在课文里发现了父子之间矛盾消融的证据。朱自清自己写过这样一段话，“我写《背影》就是因为文中所引的父亲来信中的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想来跟在眼前一般无二。”

PPT出示：“我写《背影》就是因为文中所引的父亲来信中的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想来跟在眼前一般无二。”

师：跟刚才那位女生说的是一样的，父亲的这封来信溶解了隔膜。刚刚有位男生猜测，父亲已经死了，所以思念父亲，有感而发，其实我告诉大家，这封信1925年写的，后来他的父亲1945年才去世，又活了20年。那么大家现在再来看看这封信，有没有与他活了二十年有矛盾的地方？

生齐：大约大去之期不远矣。

师：什么叫大去之期不远矣？

生1：快去世的时候，快要死了。

师：通俗的话来讲就是，我快要死了，然后我又活了二十年。是不是真的要死了？

生齐：不是。

师：不是的，他只是膀子疼痛。那不至于死啊，同学们想想，明明父亲不至于死，为什么说要死了？

生2: 因为想让他儿子回家来看一看他。

师：有这个意思，希望儿子回家看看自己，我就要死了呀。人之将死，其言也善。我都要死了，你回来看看我，原谅我的种种吧。于是，父亲待我的许多好，我都记起来了。除了给我买橘子，文中应该还有很多。大家找一找还有哪些？

PPT出示：父亲待我的“许多好处”，除了“买橘”，还有哪些？

生1: 父亲送儿子去车站，送他去读书。

师：对，父亲原本说不来送，很忙，是去找工作的呀，但是想来想去，还是决定去送我。这一出，算，继续来。

生2: 父亲嘱咐我要小心，夜里要小心不要着凉。

师：一个大男人，啰啰嗦嗦地嘱咐我，这些祝福中渗透着对我深沉的爱。

生3: 送我时，行李太多，父亲花了点小费，还跟人讲价钱。

师：父亲舍不得花钱，但也舍不得让年轻的儿子搬运行李，太累，所以花钱雇人搬运，还要讲价。

生4: 他给我捡定了一张靠门的椅子，我将他给我的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里惊醒些。

师：这里面哪个词或哪句话引起了你的关注？

生4:紫毛大衣。

师：你们觉得送紫毛大衣算不算好？

生齐：算。

师：算的，但我觉得如果把它跟另外一出做对比，可能更加算。谁来说说看？

生5: 紫毛大衣与第六段里父亲穿的黑布小帽，黑布大马褂对比，体现了父亲生活很艰难，穿的不好，但是却给儿子紫毛大衣，他把好的都给了儿子。

师：你看，读课文前后一对比，立刻看出父亲的好。感谢你，发现了这么有价值的一点。

生5: 文中说，父亲再三嘱托茶房多关照我，作者觉得托了也是白托，他们只认钱。可见父亲觉得孩子在哪也是需要被照顾的。

师：在父亲眼里，儿子永远是儿子，需要被照顾。孩子是长不大的。徐老师的爸爸已经88岁了，每次回家父亲会嘱咐我，路上开车要小心啊，三餐一定要准时吃啊，以前我嫌他烦，现在我一听到父亲的嘱咐，我就会说：“哦，哦，好的好的。”为什么？这里面就是爱。父亲知不知道嘱咐茶房是白托啊？（知道）知道为什么还托付呢？不放心啊。不放心就是爱。好，继续来，还有没有新的发现？

生6: 父亲对儿子的关爱和不放心，还有一个就是“心里很轻松似的，我走了，到那边来信。”里面父亲两次已经离开了，又回头嘱咐我，就是对我的不舍与不放心。

师：请坐，大家觉得有没有道理？（有）父亲除了不放心，再次嘱咐，刚才这位男生读的还有一个语言点，谁来说说看。

生7: 父亲故作轻松似的，让我觉得不用太担心。让儿子在北京上学不要太过于牵挂自己。

师：这个男生以后肯定是一个孝顺儿子，你将来做父亲也一定是一个优秀的父亲。父亲爬月台买橘子困难不困难？为什么要在儿子面前装作很轻松似的？他的分析特别好，不想让儿子担心自己。我说咱们班同学读书就是读的特别好。有没有补充，还有一个，再找找。

生8: 还是第五段，父亲嘱咐我夜里不要受凉，虽然作者已经二十岁了，但还是不放心。

师：又一次嘱咐是吧，你们写个小论文都写的出来。赏析朱自清背影当中的几次嘱咐。就能写一篇小文章了对吧。从几次嘱咐中看父亲对儿子的爱。好了，我们就不再交流了。大家看，这些种种的好，以前朱自清有没有发现？（没有）当时作者没有发现，这是若干年以后回忆的时候才发现的，这些种种的好都出现了。这篇文章好就好在父亲使用写信示弱的方式缓和了矛盾。儿子用“写文抒情”的方式回应父亲。儿子写了这样一篇背影。儿子在背影中写了父亲对自己的种种的好来回应父亲。

PPT出示：父亲用“写信示弱”的方式缓和父子关系，

     儿子用“写文抒情”的方式回应父亲。

师：过了三年父亲看到了这篇文章，朱自清的三弟将这篇发表了的文章拿给父亲读，那天傍晚，父亲在窗前读完这篇文章，坐在藤椅上，久久地不动，陷入了沉思。后来父子之间关系就缓和了。文章不仅仅是作者写信回应父亲的好，也有一段儿子直接的抒情，大家看一下最后一段。自己读，把第三人称改成第二人称，就是把他改成你，像是父亲就在面前。一边读一边改。

PPT出示：把课文最后一段改为第二人称直接抒情，朗读。

学生自由朗读。

师：找同学一边读一边改，你来吧。

生1: 近几年来，你和我都是东奔西走，家中光景一日不如一日……(改人称，有感情地读完，读完掌声响起。）

师：文中有一句，建议读的过程中加一个你进去。在那个地方加一个“你”？

生：又看见你那肥胖的，青布棉袍黑布马褂马褂的背影。

师：很好，你再来读一遍这句话好不好？

生1: 我读到此处，在经营的泪光中，又看见哪肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。哎，我不知何时再能与他相见！

师：这样就更有味道了。这样我们又读到了朱自清什么样的感情啊？

生：不舍、思念。

师：那么我觉得前面的这么多的内容，如果一篇文章都是抒发这样的感情，他还不算特别令我们感动，“文似看山不喜平”，情感如果一直这样正向的，他就没有波折。所以文章开头还写了我对父亲的厌烦，这样就形成了一个很好的对比。所以这样的情感波澜才耐读。最后我们再一起将人称改变后读一读，读出对父亲的不舍、心疼与思念。

生齐读最后一段。情感达到高潮。

师：这节课我们赏析了朱自清的《背影》，通过朗读感悟了父子情深，这节课就到这里，下课。

生：老师再见。

师：同学们再见。