走进新课程，切忌新瓶装老酒

程艳荣

某日听了一节“走进新课程”的数学优质课，授课老师设计了这样一个教学情境：小记者去采访某校校长在校住宿情况，可由于刚开始上课，学生注意力不是很集中，而且录音效果不是很好，学生根本没法听清采访的内容，当老师问：“听了校长的介绍，你们知道学校的住宿生情况吗？”学生一脸茫然，都说没有听清楚，只有前面的一两个学生站起来说，而且都说错了。可这时老师却把早已准备好的长纸条贴在了黑板上。此时，老师想的不是学生有没有听清采访的内容，而是设法落实早已设计好的教学步骤。学生没有按老师的设想对答如流，那就按课前设计院的步骤，把准备好的内容贴出来，以便顺利地进入下一个教学环节，这是典型的以教师为中心。“以教师为中心”的课堂，教师只想着自己的教，怎样完成自己的教案，而完全忽略了学生的学。其实类似的现象在我们现在的课堂教学中屡见不鲜，为了完成任务既定的教学任务，无论学生把小手举得多高，教师都视而不见；为了不打断原定的教学步骤，对学生“我还有，我还有”的呼声充耳不闻；为了示得教学过程的完整，尽管下课铃早已响起，学生的心早已飞出教室，可老师依然在讲台上讲个不停，写个不停。在课改实验中，有些教师虽然明白要改变以往那种“以教师为中心”的状况，实现师生间、生生间的沟通与合作，但在实际的教学活动中，为了赶进度，为了期末能取得好成绩，不惜占用学生合作交流的时间，而采取“牵着走，抱着走”的板着面孔说教的教学方式。学校虽然添置了不少现代化教学设备，但对其进行合理、充分利用的教师并不多。在小组合作学习中存在着走过场的现象，小组中的成员没有做到分工又合作，导致高年级学生合作学习时不活跃，不生动，而低年级学生合作学习表面上看挺热闹，而实际效果不佳；有些课“是不是呀”、“好不好呀”满堂皆是，说到底还是伪装的“以学生为中心”，其实质还是“教师为中心”。这些现象产生的原因，从教学观念上来看，主要在于教师仍然把自己作为教学的中心。

在商场顾客是“上帝”，在课堂上学生是“上帝”，然而纵观我们的课堂，真正把学生当做“上帝”的、“以学生为中心”的却少得可怜。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师未完成自己的教案，牵着学生走，让学生围着教师转，长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。