自己的事情自己办

自己的事情自己办

作者：李广生

好像是一两年前的某一天，上午我在北京城里的一所学校观摩校本课程，课程的名字为《3D打印》，任课教师是一名研究生。孩子们在一间设备先进的教室里，通过3D打印技术制作出很多稀奇古怪的玩意。校长说，3D打印技术在未来社会前景广阔，这是一门面向未来的课程。

下午我来到北京郊区的一所学校观摩他们的校本课程，课程的名字是《串珠》，任课教师是一名初级职称的教师。孩子们在一间设施简陋的教室里，把玻璃珠串在一起，做成花鸟鱼虫等各种美丽的造型。校长说，串珠过程中可以让孩子的多种能力得到训练，即有益于智力开发、创新创造能力形成，又有助于提高孩子的感觉统合能力，这是一门让孩子受益终身的课程。

两个学校相距只有60公里，不足两个小时的车程，他们都在开发校本课程，都本着为了孩子美好明天的目的，但选择的路径竟然如此不同。摆弄3D打印机的孩子，串玻璃珠的孩子，他们都是那么专注，也那么快乐。打印出一只小狗，串出一只小狗，在教室里同样都发出惊呼，响起掌声。哪一门课程更有利于孩子发展，哪一种教育才是更优质的教育？

地区差异大是中国教育的最大特点，相距仅有60公里，如今这根本算不上距离，但那边的孩子玩高科技，这边的孩子做手工，这就是真实的教育。所以，解决教育问题根本在于自力更生，自己的事情自己办。只有扎根于本地区教育的这片或肥沃或贫瘠的土地，直面那些具体而真实的问题，依靠自己人——最广大一线教师的智慧和实践，才能让问题得以解决，教育得到真正的发展。

借助外力甚至是借助外脑以促进本地区的经济发展，被证明是可行的并且是见效快的方式。但是，这种方式能够被移植到教育中吗？能够像引进产业、技术、管理模式那样引进学校、课程、办学理念、教学方式吗？至少在这方面我们看到的成功案例很少，而为数不多的成功也不全是引进的功劳，还是当地教师自己拼出来的结果，引进只是徒有虚名。教育就其本质而言是自内而外的生长，只有依靠自己的力量才能实现，借助外力、外脑，试图通过外部的作用促进教育的发展，事实上违背了教育本身的发展规律，所以只能得到暂时的繁荣。解决教育的根本问题只能靠自己，自己的事情自己办。

教育内部同样如此：别人的教学理念永远是别人的——你搬不来，别人的教学方式永远是别人的——你学不来，别人的办学思想永远是别人的——你拿不来。培训学习固然重要，但别人的经验永远解决不了自己的问题。大量的学习培训在开阔教师视野的同时也对他们的思维形成绑架，使他们迷恋于模仿而失去创造属于自己的教育的乐趣。做真实的教育，做自己的教育，再也唤不起教师的激情。

教育者的依赖性越来越强，这是有目共睹的。他们依赖培训——新教材还没培训怎么教?他们依赖经验——去别的地方看看人家是怎么做的。他们依赖专家——请专家讲一讲、指导一下。我发现很多民间机构活跃在学校，帮助学校制定规划、建构课程、改革课堂，就连学校的办学理念都由他们捉刀代笔。不但不是自己的事自己办，就连自己的最核心的事也交给了别人。

有人问我：“生命课堂”啥奖获不上，为什么你还那么执着？我的回答是：因为她是我的亲生骨肉，别人的再好也是别人的，不属于我。顺义教育的问题只能依靠顺义人，通过诞生于顺义的理论和方法，才能得以解决。

教师需要把自己的事自己办这种理念体现在教学中。教是教师自己的事情，不等不靠，自己来办，做自己的教育。学是学生自己的事情，不包办、不替代、不剥夺，把真实的学习还给学生而不是把形式的课堂还给学生，做真实的教育。不得不承认，有些教师一方面有依赖性，自己的事情非要依靠别人；另一方面却又表现出急于求成，恨不得把学生的事情都给干完了、办好了。该干的不干，不该干的抢着干，实际上是还未深刻理解自己的事自己办。

学习是学生自己的事，教学是教师自己的事，办学是校长自己的事，每个人都本着自己的事情自己办的原则，尽心尽力把自己该办的事办好，教育就会更加美好。

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