这篇在一周前就写好了，是教科版初中物理八年级上册第一章第2节《测量：实验探究的重要环节》的内容。这节内容包括从木工尺到米原器（知识点包括长度的单位及单位间的换算）、实验：测量长度（知识点包括使用刻度尺测量长度、误差）、实验：测量时间（知识点包括时间的单位与换算、机械停表的使用与读数）等三个知识版块。在教学中，我把这节拆分成了3.5个课时。第1课时包括长度的单位及换算，第2课时是使用刻度尺测量长度，第3节课的内容是特殊方法测长度（这是补充的内容)，测量时间和第3节合成一个课时处理。这样处理，一是分解了难点，二是给学生参与留足了时间，避免密集的知识点将学生炸晕，磨灭了学习物理的兴趣。每一节也都有一个片段值得记录，上期发的《我以“错题”育“质疑”》就是其中之一，后面还会逐一写出来。这篇的其实是在讲“单位”的实质以及为什么要统一单位。我用的教材是教科版，用故事引入的，缺少了学生的参与。人教版在引入时设计了一个互动的游戏，但是这个游戏也仅起着引入的作用，有意犹未尽的感觉。经过思考、实践与改进，最终我以比长短的游戏为基础，对它进行拓展延伸，增加了思维的碰撞，课堂实录记录如下文。教师将两根约34cm的竹签摆成“丁”字形拿在手中向学生展示，并提出问题：“同学们认为竖放的竹签长还是横放的竹签长？”教师问：“绝大多数同学从看到的认为竖放比横放的长，只有个别同学认为一样长。我们现在能不能得出'竖放的竹签长’的结论？”教师追问并提示：“那么该怎么验证你的猜想是否正确呢？想一想我们上节课学习的科学探究的七个要素。”学生甲在教室里东瞅瞅西看看，跑到教室后拿起扫帚拧下不锈钢空心管的扫帚把，拿着扫帚把走到前面先后测出两根竹签的长度。教师：“所谓测量，就是比较，就是将待测的物理量与一个标准量进行比较，这个标准量就是我们俗称的单位。在刚才的测量中，标准量就是扫帚把这根棍的长度，我们就把它简称为'棍长”，也就是说我们把“棍长”做为单位。那么，竹签的长度就可以记做0.5棍长。”教师请同学乙拿着自己的笔走到前面测量两根竹签的长度，得出了测量结果：两根的长度都可以表示为2.5根长。教师故做疑惑状：“两位同学测量后都表明两根竹签一样长，但是甲同学测量结果是0.5棍长，乙同学测量结果是2.5棍长。为什么这两次测量结果不同呢？”教师：“是的，不仅是测量长度，在测量其它物理量时也一样，为了在测量时得到一致的结果，首先要建立标准，这个标准量就是单位。测量如此，做人也是如此，进行评价前要先建立统一标准，这样得出的结论才有说服力。”
说明：写好上文后迟迟未发，是想写一个前思与后想，但是事烦手懒，未能实现。题记是刚写的，粗略地表达了“前思”，至于“后想”，事过境迁，竟不知从何说起了，以后再补吧。
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