特级教师谈：物理高效学习的双星模型和三维结构

特级教师谈：物理高效学习的双星模型和三维结构

口述：孙恒芳　整理：张虎岗

前几天，整个网络被双子星引力波的新闻刷屏了。

［张氏物语］＜引力波＞就像两个黑洞彼此旋近激起了“时空涟漪”，能悄无声息不停地把“宇宙的声音”传递，恋人们踏着华尔兹节奏旋转，用舞步谱写着心有灵犀，也在不断地向空气中弥散爱的讯息。

看到这里，各位不要以为今天的话题跑偏了。

放心，今天的主打不是浪漫，是理性的物理。

因为在昨天晚上，就像引力波狂刷了网络，我被孙恒芳老师的双星模型刷脑了。

――这要从一次视频聊天说起。

昨天晚上，在微信上与北京二中的特级教师孙恒芳老师聊物理教学，聊现在的教学模式。

在半个小时的微信视频中，孙老师提出他对智慧课堂的认识，提出了“物理高效学习的双星模型和三维结构”，我当时顿感受益良多，今天下午抽空整理出来，仅凭记忆，或有遗漏。

孙老师认为，特色是魅力的最佳境界，创新是发展的不竭动力。他心中的智慧课堂既不是教师的“个人秀”，也不是学生的“舞台剧”，而是教师与学生双向交流的过程。

换言之，理想的课堂不只是教师或学生的“单极”，而是教师与学生的“双星”辉映。

孙老师将之命名为：双星课堂。

简单地说，就是在课堂上以“问题探究”为中心，教师是知识的载体，学生是学习的主体，教师与学生同周期、同频率、同向心，通过“质疑－探究”来发现问题，解决问题。

以问题为导向是双星课堂的典型特征。课堂上的“问题”，既可以是学生提出的问题，也可以是老师抛出的问题。

在双星课堂模型中，学生的学习过程可概括为“体验、思辩、表达”三维结构型。

孙老师解释说，体验是基础，没有体验就没有意识。这里所说的意识包括实验意识和解题意识。体验不是教出来的，而是需要经历的。所以在学生学习的过程中，特别要强调体验，强化体验。

思辩是把感性的体验获得的意识延伸为理性的思维。如果仅有体验而没有思辨，获得的认识也只是肤浅的，表面的。只有通过思辩，我们才能在体验之后获得理性的知识。

表达则是应用思辨获得的知识去解决实际的问题。能否清晰、完整地表达，可以检验思辩后获得的知识是否正确。

听到孙老师的描述的这个三维结构模型，我不禁想起了初中物理中对“物体浮沉的条件”的探究学习。于是我问，探究物体浮沉的条件是不是符合这个三维模型呢？

孙老师让我说说看。

我解释说，学生通过向水中不断地加盐使鸡蛋浮起，在这个动手操作的过程中学生体验到了物理的奇妙，很自然地激发了他们想要探寻隐藏在现象背后物理道理的欲望。这时老师通过适当点拨，引导学生从“力与运动”的角度分析鸡蛋运动状态改变的原因，进而通过受力分析归纳出物体浮沉的条件。然后进一步明确，物体的浮沉是通过改变浮力与重力的大小关系来控制。所以，要想控制物体的浮与沉，可以通过改变浮力来实现。比如把密度大于水的钢铁制成空心的，增大了钢铁可以利用了浮力，可以使钢铁制成的轮船漂浮在水面上同。如果物体所受的浮力不容易发生改变，也可以通过改变物体所受的重力来控制浮沉。比如潜艇在水中潜行时，由于自身排开水的体积不变，所以所受的浮力也不能发生改变，这时可以通过向两侧水舱中排水或进水来改变潜艇自身所受重力，从而使潜艇实现上浮或下潜。

听了我的解释，孙老师示赞同，并进一步强调说，体验是基础，没有体验就没有意识。思辨是思考，没有思辨的体验是无效的体验。表达是应用，不会表达则说明没有理解。

以上是我所记的昨晚聊天的零光片羽，希望能对大家有所启发。

最后，让我们在一条浪漫而又励志的物语中结束今天的话题。

［张氏物语］ ＜沉与浮＞向水中不断加盐搅拌，鸡蛋一定可以浮起；在受挫后不灰心放弃，梦想才能照进现实。