“勤学好问”不要变成“勤学勤问”——走出学习观念的误区(4)

学习是一门科学。学生习以为常的学习行为中，其实有很多不科学、效率低的，这些行为是由其不正确的学习观念引导形成的。

下边逐一分类解析：

（接续上篇）

四、“勤学好问”演变为“勤学勤问”

古语“勤学好问”本意是倡导年轻人要多多学习，不要对新知识、新事物麻木不仁。

 但并不是说需要自己动脑筋思考的问题，一旦想不出来就立马去问别人。

可是有的学生长期受“勤学好问”思想的片面影响，患上了“思维肤浅症”。

写作业时，懒于动脑筋，一碰到困难就向老师伸手、向同学求援。看上去题目得到了顺利解决，好象也都是自己“亲手”解出来的，其实最为关键的一步，是别人帮的忙，思维没有得到实质性的训练。

到了考场上，没有了别人的帮忙，遇到新情景的题目就束手无策。殊不知，这正是平日里“勤学勤问”造成的恶果。

中学阶段，人的思维能力既有发展的可能，也有发展的要求，不允许过于肤浅。

对于不知道或实在想不明白的问题，允许通过问别人解决，但思维上稍微遇到一点点困难就向别人伸手的做法，确实值得反思。

不会问，满足于简单地获得问题的答案，是一些中学生的通病之一。

同样一个问题，若问老师，可能会受到来自老师的反问，进而促进自己再思考，思维受到激发，若为获取答案而径直去问同学，可能“明白”得快一些，但其作用也只是到此为止了。

网络时代，还有一个“问”的策略，那就是网络搜索。

这一点非常可怕！众多网站、无数APP都在争夺教育市场，良莠不齐，诸多问题的答案其实并不正确，至少非常片面。

即使他们都正确，我们也不提倡一有问题就去搜索。道理不需赘述。

要培养学习能力，让我们变“问题不过夜”为“问题要在自己脑袋里至少过一夜”吧！

毕竟，知识本身并不是学习的终极目标。

思考，才会促进脑结构的改变。

脑结构的改变，才是真正的学习结果。

（未完待续）

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