教育杂记|问题与思考并存，困难与希望同在
1.
今天给旭旭做了新的尝试。
我问妈妈用着怎么样，妈妈说人多的时候让他读，他还是会说脏话，人少的时候他能读，然后说出来。
哎，缺失了很多信息，分析不出他为什么用着这个提示没有效果。
为什么说脏话？
他的真实感受是不是真的包括在这里面的内容？
“妈妈，我想骂人。”然后开始骂。
他是不是在等着妈妈问，你怎么了，为什么想骂人？然后他才能说。如果他有这样的想法也不奇怪，我上课就是这么讲的。
一定是哪里出现了问题。
很多时候我们看不到行为，这就是思考的局限。
2.
早上问好的时候可以控制昊昊，让他站在原地了。
他从教室跑出来，妈妈从后面追。
升旗时，他跑到前面抢陈老师的话筒。
应该练他，妈妈能叫住他，这样可以减轻妈妈照顾他的辛苦。
于是上课时还剩下十分钟，我带他出去，就练他走和停。
这也不容易，但我发现了一个问题。开始我说“停”的时候，他会一直走，但后面我说“停”的时候，他不会一直走，他会走两步然后再停。我在想:那两步是他思考的时间。
“我们回班吧。”然后我再练他。
他开始踩我脚。
我下意识地“啊”地叫了一声。他没有反应，没有那种坏笑，也没被我的叫声吓到。
我试着停，看看他的反应。他又踩我的鞋，我在想，他是不是有这个经验，一踩别人的脚别人就会走？
明天我再试试。
3.
小周周很可爱。
说实话，我一直怕他会打我，他们说他跑起来“目中无人”般横冲直撞，我很怕如果我不顺着他的意，他会打我。
但当我和他打招呼的时候，他也和我问好。
他喜欢看手机，我让他看五分钟，然后还给我，他能照做，这与我事先预定的他会暴躁也不同。
下课了，他听到铃声，就要走。我让他坐下，我说我数到10，你耐心等一下。数到了10，我和他说再见，他一边说一边站起来，我又让他坐下，又数了10个数，告诉他坐在椅子上说完再站起来，他照做了。
我们下课了，我觉得他特别好。
和张老师聊了聊。
周周的问题不是通过个别训练提升能力的问题，而是如何为他创建一个适合的环境。什么意思？也就是说他的行为来源于环境，而不只是来源于他的能力。外界的压力特别大，他就会爆发。如果外界的压力没有那么大，他也会忍受。
这让我在想，像周周这样大龄的孩子，本身的能力不弱，我们的教育重点是教育他还是培养身边的人？培养身边的人不是培养照顾他的人，而是培养理解他的人，对他未来生存重要的环境应该如何创建。
“他家人希望他在一个xx队（我没记清楚是什么，但大概是和大家一起呵护花草的工作）。”
“那他一定得学习遵守规则。”
让他遵守规则，可能是我在他身上可以施加的经验了。
而另一个重要的点就是改变家长的教育态度。家长无非希望孩子好管自己又可以轻松一些。我做好准备了，再难能难得过我彤宝的环境创设吗？
4.
小烨烨是铁嘴铜牙，怎么着都不开金口。
妈妈弄着他的手，我试图触摸他的脸，但根本不可能，他先挣开妈妈的手，然后用力地甩头，我也无从下手。
小烨烨开口很难。
我那么弄他，他如果不开口只是动机弱的问题，那他应该会开口了，他紧闭双唇，风都漏不进去。
和小烨烨妈妈聊了聊。
原来，她所谓的“拜拜”出现在两岁之前。她和我说两岁前小烨烨能说很多话，“爸爸”“哥哥”“娃娃”。
我信。
妈妈说了很多，从她的言语中，我知道了她从孩子确诊到求医问药这五年被什么折磨——我的孩子到底为什么这样？
有人说是父母照养不周。
有人说你跟他说的不多。
有人说你诊断地晚了。
她每天都在这样的环境中度过。
她问我这个自闭症到底是不是环境的原因。
我没法回答她自闭症的成因是什么，我知道的是他们的大脑连接和我们不一样，我知道的是有2000多基因可以导致自闭症。但为什么他的孩子这样，我不知道，这是世界性的难题。
“您不用纠结这些原因，但我可以告诉您我是持自闭症先天论的观点。咱们再这样想：原因真的重要吗？我说是您没照顾好，您能把他塞回去再生一次吗？我说您给他的语言环境的创设不丰富，您能回到他两岁时拼命地和他说吗？”小烨烨妈妈笑了笑。
“在我看来，他是自闭症和您的教养没有关系，但他之后的发展一定是您的教养态度和教养方式决定的。”他妈妈郑重其事地点点头。
“重度有重度的目标，轻度有轻度的目标。重度有重度的教育方法，轻度有轻度的教育方法。最重要的是要相信孩子会有变化的！”
我让妈妈回家后做两件事情：一是吃饭的时候，给他下达指令，他听指令特别强，“椅子往前挪。”他能听懂并且做，我觉得这个其实挺难的，对“挪”这个字的理解就挺难的，但小烨烨可以做。“所以多给他下达指令，让他做出来。”二是收起家里的零食，让他用动作表达“我要吃”再给他。
我觉得他妈妈一定不会照着做，因为之前我就和她说过，但她从来没给我反馈。但现在，我必须为他在家里的训练找到方法和程序，所以要对他妈妈的行为进行塑造。
有想做的事情。
有要做的事情。
要努力，要加油！