课堂教学专业引领方式

葛兴坤

医生的功夫在临床上，老师的功夫在课堂上。校本研修的核心在于提高老师的课堂教学水平。我们在大力推进校本研修的工作中，加大对课堂教学的专业引领力度。通过积极探索，总结出了三种课堂教学专业引领方式。

现场改进式：上课一评课一再上课一再评课。研训员(集原教研员和原师训员两者的职责)听课之后，与研修组(原教研组，根据校本研修的需要而更名)的全体老师一起，对该课进行评议，提出改进意见，集体重新备课后，由研修组的任意一名老师到另外一个教学班重新上课，研训员组织研修组的老师再听课、再评课。这种方式主要用于帮助老师理解掌握课程标准，有效使用课程资源，把握教学重点，突破教学难点等。

例一：县思想品德课程研训员到某中学参加校本研修活动。首先进教室听课，由其老师执教七年级《思想品德》(人教版教材)“发现自己的潜能”一课。其教学过程大致是：故事导入一学生特长展示一说说自己的特长和潜能一发掘潜能的方法一学生制订发掘潜能的计划一学生谈学习收获。研训员与思想品德研修组的老师一起对执教老师所上的这节课进行评议，研训员根据课程标准的要求，指出这节课结合学生的实际仍然不够到位，没有很好地实现帮助学生认识自我、增强自信的情感目标。建议首先让学生明白“每个人的潜能都是巨大的，都是可以发掘的，”以增强学生的自信心，然后针对学生个人的不同实际，真正帮助学生结合发掘潜能的方法，制订出确实可行的个人发展计划。研修组发挥群体智慧，重新备课，再由别的老师重新上课。其程序大致是：学生特长展示一老师介绍多元智力理论一小组合作探究：帮助每位同学总结特长和发现潜能一发掘潜能的方法一小组合作学习，相互帮助制订发掘潜能的计划一交流评价。

课后再次评课，老师们得到启发：思想品德课堂一定要紧扣学生的实际，让学生真正投入其中，帮助学生解决实际问题。两节迥然不同的课堂教学效果，增强了老师们深入学习和理解课程标准的紧迫感。

诊断回访式：诊断课堂教学一制定改进方案一限期改进回访。研训员通过听课方式，帮助老师找出课堂教学中存在的需要改进的主要问题，并帮助老师制定改进这些问题的具体方案，在学校研修组的协作下限期改进自己的问题，研训员再次听课评课，回访诊断。这种方式主要是帮助老师找出并改进课堂教学中存在的技巧性问题，诸如语言表达、与学生互动方式的设计、课堂调控机智等。

例二：县小学数学研训员来到某小学参加校本研修活动。研训员与该校数学研修组的全体老师一起，对数学研修组老师的课逐一听评，然后每人得到一张《课堂教学专家引领表》。某老师执教二年级“时、分”(北师大版教材)一课之后，得到的《课堂教学专家引领表》中填写有：“改进建议：进一步规范使用普通话教学；创设与学生生活密切相关的教学情景，例如学校作息时间等；要让学生在钟表上认识时、分，增强学习的直观性；进一步注重学生之间的交流与合作。”“回访时间：一个月。”对照此表，该老师在校内数学老师的帮助下，自己下大功夫改进课堂教学，一个月后研训员来到该小学回访，再次听这位老师的课，肯定了成绩，并研究制订新的改进措施。

校际交流式：以一所学校为校本研修现场，来自不同学校的老师在不同的教学班进行相同课程内容的课堂教学，让老师们在听课评课的比较之中进行交流学习。如联片研修活动、城乡两校联合研修活动、送教下乡活动等。这种方式有利于老师的交流，让老师们在比较中直观地取人之长，补己之短，促进教师的共同成长。

例三：某老师是县骨干老师，在城关某小学任教语文学科，经常为全县的教研活动提供观摩课，具有较高的课堂教学水平。某老师参加县研训中心组织的送教下乡活动，来到该最边远的某小学，与该校闻老师分别在两个五年级教学班执教同一课程内容(人教版教材)：口语交际“过生日请同学吃饭好不好?”本课的学习目标主要有口语表达、倾听和评价。城里的主位老师准备充分，胸有成竹。那里想到，在课堂上任凭怎样使出浑身解数，学生就是启而不发，最终没有完成教学任务。究其原因：一是本地山大人稀，学生家庭经济普遍贫困，学生过生日不存在请同学吃饭的事，也就无所谓“好”与“不好”的问题；二是该校学生很少遇到这么多老师听课，有两三名学生配合老师说说话以外，其它学生概不发言。就更谈不上评价了。评课时，乡里老师的课却得到更多的好评。痛定思痛，城里来的老师课有感触地说：“这次活动对我的触动太大了，我终于懂得了什么才是真正意义上的备课，怎样教才是以学生为本。原来我总找不到改进课堂教学的突破口，现在我终于明白，必须从教育观念上重新武装自己，才不至于被学生抛弃。”

（新课程研究·教师教育）