成长中的关键事件
毕景涛
1979年正赶上改学制，我虽是高中毕业却实际只上了9年半学，直到走进高考考场，物理和化学两门课程都没有学完，成绩就可想而知了。还算不错，我最后收到一所新建师范学校的录取通知书。师范两年，自觉比较努力，但现在回想起来，我在教师生涯的快速成长是在工作以后，而每一次突破自我又源于那些特殊的关键事件。这些事件，激发我不断思考教育中的问题，让我和我的学生一起成长。
讲明白了，不一定是“真”明白
课堂教学热衷于讲清楚、讲明白，30年前我也曾经为自己讲得透彻、生动而沾沾自喜，然而一个学生，敲碎了我的讲授梦。
那是1982年，我刚刚参加工作就教两个高三班的物理课。在我讲解一道电学练习题后，大约在一个多月的时间里，一名男生先后两次问我这道题怎么做。第一次问，我给他做了重复讲解，当他第二次问时引起了我的注意，为什么讲了两遍的题目学生仍然不会做？问题出在哪里？我和这名学生进行了深入的交流。调查发现，这名学生主要是力图记住这道题的解法，并没有真正掌握题目的分析思路与方法；教师对题目的讲解，“告诉”的太多，对学生思考的引领不足。
因为对这名学生的一题三讲，让我不得不思考教师到底应该怎样教？从此，我的教学方法有了根本性的变化，不再是把什么都咀嚼细细的再喂给学生。取而代之的是注重了过程与方法，注意引导学生主动思维，注重让学生参与到学习的过程之中。
教材不再是“圣经”
在我刚刚工作的那个年代，教学大纲和教材可以说是每个教师顶礼膜拜的“圣经”。这种现象既和当时的教育体制有关，也受当时的教育环境影响，然而这一切在1984年让我变得迷茫了。那一年，我所教的高三毕业班的一名学生，在学习“第二宇宙速度”概念时提出了一个悖论性的问题。问题涉及到第二宇宙速度的定义，而那时我并不清楚概念定义的来龙去脉。当时我在想，教材还能有错吗？是不是学生的“问题”有问题？在进行初步分析思考后，我确认学生提出的矛盾是有道理的。后来我系统地学习了金岳霖的《形式逻辑》和其他几本关于形式逻辑的研究专著。通过形式逻辑的学习，不但让我纠正了第二宇宙速度的定义（现必修本教材中的定义已做了修改），更为重要的是，通过形式逻辑的学习完善了我的思维，提升了我的能力，让我能更加深刻而辩证地看问题，用于漪老师的话讲，就是对教育多了一些哲学思考。
学生的问题，不仅让我系统地学习了一门思维科学，更重要的是改变了我的教材观和教材使用观。让我从教教材，发展为用教材、研教材，并逐渐形成了研究和反思的习惯。
什么样的学生是好学生
“什么样的学生是好学生？”在不同的历史阶段、对于不同的教师，回答可能会不同。但这，却是一个关乎教师学生观、教育观的大事。《人民教育》就是让我正确认识学生的一个窗口。
那是在1988年的4月份。当时学校的条件还比较艰苦，给教师订的报刊不多，全校订的一份《人民教育》一般放到校长室，老师们不便阅读。一天，我在校长室排队等着印练习题，没事时便翻起了《人民教育》，翻着翻着一篇题为“学生的聪明与愚笨”的文章引起了我的兴趣。在一口气读完了这篇文章以后，很难形容当时的心情，有疑问，有震撼，但更多的是思索。
在写这篇文章时，我又找出该期杂志，重温了文章的精髓：“学生的智力和才能表现在生活、生产、劳动、学习、创造、语言、文学、体育、音乐、美术、空间想象能力等多个方面。人类到底有多少种智力？有多少种才能？世界上没有人能作出令人满意的回答。一般说，人只能在一个方面或几个方面显出优势，并同时也在其他方面显出劣势；有特长就有特短，有特短也会有特长。只用学习成绩的优劣给学生作出聪明或愚笨的结论，那不是培养人才，分明是扼杀人才。”
当你看到这样的观点，尤其品读作者列举自己经历的10个在不同方面表现出优势学生的典型案例时，你怎能不对自己的学生观产生怀疑？正是读了这篇文章，让我彻底改变了差生的概念，改变了自己对学习成绩不够理想的学生的看法。我把这篇文章推荐给学校的其他教师，很多人都和我一样深深被文章的观点所影响和打动。一篇优秀的文章就是开启心灵的一扇窗，一份优秀的报刊就是引领人前进的一扇门，是那些优秀的报刊，让我爱上了专业阅读，丰厚了我的教育思想和理念。
“帮凶”让我终生忏悔
1985年，我和夫人开始热恋了，而且在这一年我成为学校教导处的副主任。在一次夫人班级“丢钱”事件中，我帮夫人“审问”了可能拿钱的女孩。但，最终女孩也没有承认她偷了钱。事后我就有些后悔，而让我更为痛心的是，过了一段时间，这名女孩因为意外事故去世了。
这件事让我无数次地自责：我宁愿相信那件事不是她干的，让老师有向她道歉的一个机会。退一步想，即使那钱是她一时糊涂拿的，处理的方式可否改变一下，非得搞个水落石出吗？能不能给学生创造一个自我觉醒的改过机会呢？再退一步讲，放弃那点金钱利害，留出女孩的生存空间，得和失哪一个更值？很多时候，我们把其他一切都看得很重要，唯独忽视了学生的生命成长。这件事情，成为我教育生涯的终生遗憾。
教育过程中的遗憾并不可怕，关键是我们如何面对遗憾、如何看待遗憾。我们不能任由遗憾空留心间，而是要从遗憾中吸取教训，从遗憾中感悟教育的本真。从得知女孩离去的那一刻起，我在心底里就告诫自己：对学生要多一份爱心、多一份细心，多一份宽容和等待……我们应该为学生营造一个健康、快乐、宽松的成长环境，因为人的成长高于一切！
（来源：中国教师报）