数学教师专业素养发展中存在的问题及对策

现今教师的专业素养的发展，多来源于教师培训，然而这种培训时间短，信息量大，多局限于理论知识，在一定程度上忽视了教师作为独特个体的特性，忽略了其实践性知识的生成，且没有根据不同学科教师专业素养的不同需要进行差异性设置。

一、初中数学教师专业素养的内涵

教师的专业素养虽然是一个现代词汇，但是有关教师专业素养的相关要求，自有教师这一职业以来便早有记载。其中流传最为广泛且广为认同的就是古代韩愈所作的《师说》，它集中体现了我国古代教师所应具备的专业素养，《师说》从教师的职责、作用、必备条件及与学生的关系四个方面解读了教师的专业素养。现代社会的教师在继承古代教师优秀专业素养的基础之上，随着信息社会的发展，其专业素养的内涵得到了进一步的丰富和发展。

教师不仅仅扮演“传道受业解惑”的角色，传统的知识传递方式发生了改变，教师更多的扮演引导者和组织者的角色；教师的知识结构不再局限于“学科知识、教育学知识”，强调多层次复合的结构特征；教师肩负更多社会赋予的责任和义务，不断发展变革的时代对教师提出更高的要求和期望, 只有不断提升自身专业素养，进行自我发展才能与时俱进。

具体到数学学科，我们将数学教师的专业素养界定为：数学教师在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响，通过自身的实践和认识活动所获得的数学方面的知识、技能、方法、思维和品质，包括数学专业知识、专业理念、专业技能等不断增强和完善的过程。

二、初中数学教师专业发展中存在的问题

当前，初中数学教师在发展中主要存在三个方面问题。

（一）观念方面存在的问题

大多数数学教师还抱有传统的“传道授业解惑”的教育观，早有学者提出，“传统教学与存储相似，教学可以由机器来完成，对传递准确的知识而言，教师并不比网络存储占多大优势”。这种说法虽然偏激，但是也从一个侧面反映了教师必须改变传统的教育观念，与时俱进，形成与社会时代发展一致的教育观，以适应新的教育环境。信息社会赋予了教师新的角色，提出了新的要求，国家也通过实施新课标、课改，以培养适应时代要求的学生。然而现实情况并非如此，面对扑面而来的各种课改、标准，虽然给予了教师更多的自主权，反而使得很多初中数学教师不知道该怎么进行教学了。

（二）过程实施存在的问题

据调查，初中数学教师专业素养发展过程实施中存在的主要问题主要有缺乏自觉主动性、缺乏专业指导、缺少创新精神、后续支持不足、内容与实际需要脱离、可供学习的资料不足、信息技术资源利用率低。数学教师需要制定切实可行的专业素养发展规划，并主动持续的坚持自我发展，同时学校要对数学教师专业素养发展给予大力支持和帮助，制定保障数学教师专业素养发展的政策和制度。数学教师有其固有的教育思维和方法，短期培训学习的方法技能，在理论上讲虽然比原有的先进，但是一旦离开培训学习的环境，没有专家老师在旁的指导，大多数数学教师还会选择自己原有的习惯了的教育教学方法。学校内部开展的研修活动，缺乏理论的引导，对于有经验的教师来说成为了年复一年的枯燥的“机械重复”，对于年轻教师虽说可以学习到有关的教育实践知识，但是大多是零散、片段式的。同时，教师在日常的教学过程中缺乏创新精神，这些都严重阻碍了初中数学教师专业素养的发展。

（三）考核评价存在的问题

合理的考核评价制度是促进初中数学教师专业素养发展的有效动力，通过考核评价，使教师们了解到自身专业素养发展中存在的不足及有待发展之处，有利于教师更清楚地认识自己、了解自己，促进自身专业素养的发展。据调查，学校针对数学教师制定的考核评价制度存在着不合理的地方，不够人性化，导致教师自我效能感比较低，影响教育教学质量。

三、初中数学教师专业素养发展的对策

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。长期的教学可以使人获得经验，但若没有进行有效的教学反思，哪怕有20年的教学经验，也不过是每年工作的20次重复，只有进行充分的教学反思并从中吸取有益的经验，才会使教师素养有所改进，否则只能永远停留在入门教师的初级水准。反思教学实践是教师专业素养发展的有效途径，教育信息化从技术、资源以及途径等方面，也为教师进行教学实践的反思提供了各种支持，笔者从教师反思成长出发，提出以下促进初中数学教师专业素养发展的建议。

其一，合理利用信息技术，促进自我反思的实现。突破了原有地域和经费的限制，扩大的教师反思的渠道和途径，如网络视频、Blog交流、教师论坛等，教师在进行专业素养发展的时候，要充分利用这些资源，结合多种途径促进自身专业素养各方面的发展。

其二，更新观念，加强自我专业素养的意识。教师首先要有自我专业素养发展的意识，才有可能采取行动，马斯洛提出，“环境的作用，最终只是允许或帮助他使他的潜能现实化，而不是实现环境的潜能。环境并不赋予潜能或智能；是人自身以萌芽或胚胎的形态具有这些潜能。”