【珠溪课堂】陈海峰|《送顾子敦赴河东三首（其一）》诗歌讲评课教后感（附课件） / 开普饭

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提要

试卷讲评课是高三语文课堂的重要形态之一，通过试卷讲评，学生吸取教训，总结经验，形成完善的知识体系，提高解决问题能力，获得语文关键能力……

【珠溪课堂】陈海峰|《送顾子敦赴河东三首（其一）》诗歌讲评课教后感（附课件）

《送顾子敦赴河东三首（其一）》诗歌讲评课教后感

陈海峰

试卷讲评课是高三语文课堂的重要形态之一，通过试卷讲评，学生吸取教训，总结经验，形成完善的知识体系，提高解决问题能力，获得语文关键能力，进而形成语文素养；通过试卷讲评，教师反思教学，不断总结、调整、改进，从而达到提高教学质量的目的。

适逢我校接受盐城市2020年秋学期四星高中教学视导，本人准备了周练试卷诗歌题讲评课，接受专家组听课指导。本人现就备课、授课、课后的思考总结如下，敬请方家批评指正。

一、立足考情，选择课堂方向

中国古诗向来崇尚含蓄蕴藉、言近意远，“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”，从而达到“言有尽而意无穷”的艺术效果。黄庭坚的《送顾子敦赴河东三首（其一）》写得情真意切，但学生在解读上往往流于形式，囿于套路，而失之偏颇。

当前，语文高考试题更加侧重对学生思维品质的考查。按照最新的“一体四层四翼”的评价体系，高考试题也将突出从应用性的角度对素养教育的目标进行测试与评价。这意味着教师要重视对学生思维灵活性的培养，培养他们学以致用，灵活地运用语文知识，解决相关实际问题。第15题“分析诗人对顾子敦赴任河东的情感态度”，就体现了对实际问题的关切，好友顾子敦辛苦“二十年”终于受到重用，赴任“河东转运使”，那么作为朋友的黄庭坚对此有何情感态度呢？不少学生只是关注到“依依不舍之情”，表面上看也许是没有审清题目要求，囿于平时答题套路，实际上是忽视诗歌实际情境的表现。因而，在试卷批阅中研判“考情”，摸清学情，进而确定课堂教学重点。

二、研判学情，确定课堂重点

所谓“学情”是指学生在学习某一内容已有的知识结构和个性差异。美国心理学家加涅依据系统论提出了“为学习而设计教学”的主张。它颠覆了以课堂为中心、书本为中心、教师为中心的经验“作坊”式的教案设计。“为学习而设计教学”，是站在课程的高度,在研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向等“学情”的基础上而进行的教学设计。

基于以上认识，语文教学必须高度重视真实的“学情”，不但要在教学设计时明确学生“已知”和“未知”的学情，还要在课堂教学中把提高转化率作为核心目标，更要在转化过程中创造各种条件情境，解决深度、实际问题的能力。比如，审题问题，教者认为很简单，学生们却总是久错不改。此中原因很多，很重要的一个就是解题惯性，高三学生题目刷越多惯性越重。这就要求我们立足“迁移”的同时要强调“盘活”，唯有“活”，才能活学活用，活练活考。正所谓“诗无达诂”。文学评析本来就是多元开放的，诗歌尤其如此，要求学生能依据诗歌阅读知识的积淀，不受思维桎梏，触类旁通，举一反三，灵活应对新的具体问题。因而，摸清学情确定课堂教学重点，对高三宝贵的课堂尤为关键。

三、调控节奏，追求课堂生长

节奏是一堂课生命力的集中体现，节奏感强的课堂，快慢有变、动静相生、起伏有致……试卷讲评课的知识含量大、知识跳跃性强、学生掌握情况千差万别，把握好课堂节奏就显得尤其重要。课前做好充分准备，分析学生考试情况，把握试题特点，探知命题思路，紧贴学情梳理流程节奏；课堂上要关注学生心理节奏，教学内容由浅入深，从点到面，合理调控教学节奏，关注学生个体体验尤为重要，也殊为不易。

高中语文学习是个大系统，里面包含若干子系统，试卷讲评是系统中的重要要素，而试卷讲评本身也包含了若干要素。要关注试卷讲评在整个高三语文复习系统中的阶段特征。要注意试卷自身体系，试卷的题量、时间、分值、题型变化、考点关联等等。细化到一道试题讲评课，既要全盘考量教学安排，有整体意识，也要细化统筹到具体每一个流程的内在节奏。

在古代诗歌阅读的备考过程中，要基于新课标，立足考情，研判学情，调控节奏，着力把握好思维训练与提高阅读能力的关系，从提升思维品质的角度破解古代诗歌阅读教学的难题。

附：

阅读下面这首宋诗，完成14—15题。

送顾子敦①赴河东三首（其一）

黄庭坚

头白书林二十年，印章今领晋山川。

紫参可掘宜包贡②，青铁无多莫铸钱③。

劝课农桑诚有道，折冲樽俎④不临边。

要知使者功多少，看取春郊处处田。

【注】①顾子敦：秘书少监，掌管图书，国史实录等，元祐元年出任河东转运使。②包贡：即进贡。③铸钱：仁宗庆历初，诏江、饶、池三州铸铁钱助陕西经费，民苦之，后停罢，其患方息。④折冲樽俎：原指诸侯国在宴席上制胜对方，后泛指在外交谈判上克敌制胜。

14．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（3分）（）

A．第一句形象地表现了顾子敦的勤勉尽职，也暗含诗人对他久任不迁的同情。