如何理解幼小衔接“零起点”

自教育部开展幼儿园“去小学化”专项治理工作以来，各地教育主管部门积极响应，并取得了较好的效果。但据笔者观察和相关老师的反馈看，幼小衔接问题还是存在。

根据部编版教材的安排，一年级要开始进行识字、写字教育。可是，学生什么都不懂，连基本的写字姿势都没有掌握，这给教师教学带来了一定的难度。此外，拼音教学安排由原来的三单元缩减到两单元，在学生尚不认识字母的情况下，教师很难在规定时间内完成教学进度。

指出上述问题，笔者并不是赞成幼儿园去小学化。违背幼儿认知规律，超越幼儿心理发展水平，过早对幼儿实施小学教育，不利于幼儿健康成长，会让幼儿对学习产生畏惧情绪。“小学坚持零起点教学”“幼儿园严禁教授小学课程内容”，这一规定是必要的。

之所以出现问题，是因为对“零起点”的理解存在偏差。在笔者看来，幼儿园严禁教授小学课程内容小学坚持零起点教学，“内容”和“零起点”应根据国家课标确定，如果对一年级学科课程标准和教学目标把握不准，就会把“零起点”理解为“零基础”。

幼儿园教育要重视习惯、能力、品质的培养，也要重视必要的基础知识，比如，汉语拼音认读，数字的认识等，这些都是幼小衔接的重要内容，但是，传授方法和过程不能小学化。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教师在实施《指南》时应理解幼儿的学习方式和特点。一方面，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿在游戏和日常生活中获得不同的体验。另一方面，幼儿主要形象思维认识世界。

幼儿园去小学化，是针对教学方法而言的。幼儿园教育要以活动为主，让孩子在游戏中习得知识与经验。治理幼儿园教育小学化问题，只有找准“零起点”的位置，才能在推进幼儿园“去小学化”的同时，实现幼小有效衔接。

（作者刘斌，蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论首发作品，转载请务必注明来源，违者必究。）