教学叙事:《a o e》
今天,我们正式开启拼音的学习,在上课之前我做了一个小调查,我问同学们:你们之前学过拼音吗?全班46个小朋友里面,只有两个没有举手。但是我知道其中有一些孩子的举手只是从众,并不表示他们真的学过。在课上和课后的小抽查中我也发现,一些孩子认为自己学过拼音,其实也只是会读“a o e i u ü”,不过这些都不是事儿,没学过拼音才是正常的。当然,还有一半的孩子在幼小衔接班中提前学过,有的还说自己所有的拼音都会读了,表情是那么的得意洋洋。
上课了,我让大家打开语文书,顿时,教室里便响起了此起彼伏的“a o e”的声音,还有好几个小朋友甚至开始念“一声平二声扬三声拐弯四声降”,大部分孩子连声调都会读了。
这时候,我告诉大家:“今天我们一起去拼音王国转一转,拼音王国里有三大家族——声母、韵母、音节,我知道很多小朋友之前都学过拼音,但是你们学的拼音可能和现在学的有些不一样,大家要认真听才能发现。”
这时候,班里才有些安静下来,好多孩子有些疑惑,他们或许正在想自己哪里读得不一样吧。
ɑ的教学:
师:仔细看一看ɑ,和小女孩的头像不像?
师:半圆像小姑娘圆圆的脸蛋,小竖弯就是小姑娘的小辫子,多像啊!
师:小朋友跟我一起说,圆圆脸蛋扎小辫,张大嘴巴ɑɑɑ。
在朗读ɑ时,大家读得都挺好,嘴巴张得大大的,声音又响又长。
在教学ɑ时,由于内容相对简单,且大部分孩子都会读了,所以适合放在语境中去识记声调,如:
啊,这花真美呀!
啊!你说什么?
这里有一个小难点,个别孩子在按顺序读这四个声调时都非常流利,但是在打乱顺序时会偶尔出错,不过也没关系,才刚刚起步,在后续的识记过程中复现、记忆,总会好的。在开火车的朗读中,也只有两个小朋友出现停顿,其他小朋友读得都很流畅。
o的教学:
在学习o时,再次出示声调儿歌,相比第一次,这一次小朋友们就把儿歌读得更好了,我还让大家用手臂做做声调的动作加深印象。
教学过程:
师:大公鸡也忍不住叫了起来,大公鸡怎么叫?谁来学学看?
师:大公鸡的叫声和这个拼音字母的读音很像,小朋友听我读,o——o——
师:来,把嘴巴圆起来,跟我一起读o——o——
(指名读,开火车读)
小口诀:圆圆嘴巴 o o o
师:口型保持圆圆的,不变,发音又响又长。
师:再看看o的字型,圆圆的,像什么?(学生大胆想象)
(课件出示)瞧,新的一天开始了,圆圆的太阳从东方升起,大公鸡ooo打鸣儿了。谁来读给大家听一听?(出示:太阳出来公鸡叫,圆圆嘴巴ooo)
其实,声调的学习对于孩子们来说也是一个难点,尤其是第三声,总是和第二声读得差不多,我认为把声调放在词语、句子中识记效果会好一点,但实际效果上看,大部分孩子确实是在跟着我念了句子,但是有没有入心就不得而知了。
e的教学:
在教学e的时候,已经是第三次出现声调示意图了,我相信小朋友们也都会了,这里也是看图片、跟读、齐读、开火车读,让小朋友们都读一遍给我听。
在开火车朗读的过程中,我也逐渐了解了孩子们发音的整体情况,也能从中知道孩子们之间的差异。因为每个幼小衔接班的拼音教学都不一样,有的拼音教学并不规范,只是为了消除孩子们对拼音的恐惧感而进行的一种的初步学习。
几列火车开下来,马上暴露了单韵母发音上的缺陷,最具共性的是——口形松懈、随意,没有把握好单韵母发音口形不变的要领。
茹茉莉老师也这样教过,她故意把孩子们发音中的缺陷放大,再夸张地示范正确的发音要领,看到了自己与正确发音的差距,孩子们终于从心底产生了一种学习的需求。
在下午的拼音学习课中,我播放了《声调歌》,在音乐声中,小朋友们情不自禁地跟着儿歌里面的卡通人物做起了声调手势,伴随着音乐小手起起伏伏非常可爱。
书写:
师:单韵母ɑoe玩累了,它们想回家,小朋友们,你们知道它们住在哪吗?
当我问出这个问题时,班里又是一阵喧闹,好多孩子叫——四线格,四线格还分上格中格下格。或许好多孩子不但学过读拼音,连书写都练习过。
师:先来看看ɑ,ɑ分两笔写成,伸出手,跟老师一起写一写。
(强调:半圆撑满格,竖直碰线弯)
生写,反馈
师:o看起来很简单,要写漂亮可不容易,首先要找到起笔点。(圆圈的右上角)
(强调:线下起笔,上下碰线不出格,圈要画的圆圆的)
生写,反馈
师:e最难写,先看看,几笔写成?
(强调:找到中格正中间,先写平平的横,然后拐弯画圈)
生写,反馈
在后续的书写中发现,部分孩子在写ɑ时,总会写得扁扁的,小尾巴还翘得高高的,写得太弯了。在写o的时候,就像一个躺着的鸡蛋,有的像在画圈圈。写e的时候,也不够饱满,会整个歪掉。在托管时间里,我又教了一次书写,相比第一次课堂书写有了些许进步。
(以下为第一堂书写课作品)
与君初相识,犹如故人归