448陈何芳/靳娜：硕士生买课学习的畏难感个案分析
关键词：硕士生；买课学习；畏难感；个案分析
摘 要：“国际证书”学习的畏难感个案，反映出学业艰难和孤独求学可能加剧学习的畏惧和痛苦。学习畏难感会打击学习者的信心和勇气，引发恶性循环。但它利于学习者基于“试误”来优化抉择，从而寻找更加适切的成长成才路径。
“买课学习”在中小学被称为“报班”，在大学中也有一定比例的存在。硕士生的课业不像本科生那样繁忙，有更多的课余时间可自由支配；硕士生的脑力劳动强度更大，更有需要通过“买课”进行休闲减压或者涉猎其他领域的知识技能。但是，访谈发现硕士生买课学习中会遭遇“畏难感”的挑战，值得基于个案开展分析。
一、个案：“国际证书”学习的畏难感个案
社会学专业的S18在准备国际注册会计师考试时体验到学习畏难感。在这一陌生领域的学习活动中，她经历了艰难的学习过程，表现出明显的畏难心理：“就感觉自己挺惨的，为什么要把自己逼成这个样子，但是就很纠结，我感觉这个事情，就好像是摸着石头过河，你特别迷茫，你想要请教的时候，其实身边是没有人跟你的经历是一模一样的。而有的时候你去请教别人的时候，别人可能没办法感同身受，也只能给你一些特别表面的建议，但其实也起不到多大作用。但后来去排解这些烦躁的时候，有的时候我会跟朋友们说，跟我爸妈说得最多，因为我觉得他们最了解我了。然后除了告诉我爸妈，还有就是我会把这个事情先放一下，别逼得太紧，就去读个书、逛个街、看个电影这种，就慢慢的让自己理性一点了，不要让自己太烦躁。那个时候，我沉迷了大概有一到两个月的时间，后面我就发现这个事情也没办法，就只能硬着头皮做这个事情了。”
二、简析：艰难与孤立加剧了畏惧和痛苦
学习畏难感主要源于学习者对学业艰难的畏惧。在高难度学习中，由于学习任务的艰涩与陌生，学习者或多或少会产生一定的畏难情绪，表现出焦虑、迷茫等消极学习心理，甚至外显为学习拖延和学习停滞。畏难情绪不利于学习者的心智激发，对学习活动的顺利进行有一定的抑制作用，是学习过程中产生的消极情绪，需要学习者积极应对。
学习畏难感也源于学习者因孤独求学而感受到痛苦。在S18个案中，其畏难情绪除了源于学习任务艰难之外，更多是源于学习支持的缺乏。在买课学习中，学习者从日常“群居”的学习群落中走出，独自面对学习中的所有艰难困苦，经历各种未知与挑战。以往学校教育中学习群落所带来的环境上的稳定性消失了，同伴的共情与学习支持也变得无处可寻，学习信息的收集也从群体交流转向主动收集，所有这些变化都让学习者感到难以接受。学习者就像一座飘流在汪洋中的孤独小岛，缺乏外在支持，只能自生自灭。在这种“孤独求学”中，有些人自立自强，坚持到底；有些人当了“逃兵”，最终“辍学”。可见，买课学习中的“孤独感”也是学习者产生畏难感的心理性原因。
三、弊端：打击信心和勇气造成恶性循环
学习“畏难感”会打击学习者信心。人们想要获得成功，都需要信心的支持。相信自己的愿望或预料一定能实现，不仅能自我激励，还能感染他人，带来外界的积极肯定，实现“二次激励”。而“畏难感”加剧消极心态，会打击信心，影响行为的具体表现和最终结果。当然，“畏难”和“丧失信心”是恶性循环，缺乏信心和畏惧困难具有一致性。
学习“畏难感”会降低学习者勇气。在“信心”不足的情况下，有些人也会展现出非凡的“勇气”，这不仅在英雄人物身上有所体现，在赌徒和铤而走险者身上也有体现。这说明“畏难”不仅与“信心”相关，也与“勇气”相关。成功往往需要敢作敢为、毫不畏惧，需要意志过程的果断性，以及心理特征的积极主动性。但“畏难”与“勇气”背道而驰，呈现出恐惧困难的心理状态，遇到“困难”采取退缩、躲避、迂回的态度，不能采取积极主动的行为来解决问题，甚至无意识中夸大困难，都无益于提高学习成功概率。
四、益处：试误后的抉择更利于成长成才
学习“畏难感”利于学习者基于试误来优化抉择。在S18个案中，“畏难感”令人唏嘘，“国际证书的考证”难度系数比学校教育中的普通考试更加困难。这种“高难度系数”的抉择，本身就带有成败未卜的性质，不仅“成功或失败”的结果能够被接受，而且“坚持或中止”的学习过程也应当被自己及外界接受。对于个体而言，成长和成才是目标和美好愿望，但“是否成长”和“能否成才”需要多种条件的支持，不仅考验天分、信心、勇气、耐力，也需要考虑某项学业的整体成功率、竞争者的相对优势和劣势等，而且要考虑“过程”和“结果”的差异。比如对S18而言，她有足够的个体努力，但“国际注册会计师”通过率过低，她跨学科考证的劣势明显。但备考“过程”是否促进了她的成长，取决于她的解释和归因，有些影响可能需要一生来检验，因为在信念、情感、意志、阅历等方面的隐性影响，并非短期肉眼可见。所以，S18在基于畏难感而反思“为何考证、能否成功、过程与结果差异、阅历的当前与未来价值”时，一定能更好地认识自己，让未来的成长道路更加适切和稳健。
总之，学习“畏难感”通常源于学习的高难度，如果缺少同伴更会感觉孤立无援，增加畏惧感和痛苦感。“畏难感”打击了学习的信心和勇气，容易引起学习停滞或放弃。但基于“畏难感”的抉择，也让学生受到磨难教育，同时也有利于学生基于“试误”来探索适切自身的成长成才路径。