在濮阳，
有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”，
他们紧紧靠拢在一起，
默默生长，深深扎根。
他们凝心聚力，合作分享；
他们彼此借力，共同成长，
他们就是——
蒲公英王红玉名班主任工作室
之前读过王晓春教授的《问题学生诊疗手册》和《早恋，怎么看，怎么办》，我实在太喜欢了！读他的书，时而感觉是在喝黄糊涂，质朴醇厚，时常感觉像吃黄窝头，扎实有味，时而又感觉是在喝胡辣汤，鲜香麻辣，总之，就是满满的家常味儿。看着，品着，又品出深沉悠远的智者味儿。这不，这个暑假，我把他在当当有售的书全都买来了，想好好地来一场王晓春主题阅读。
今天说的是他最有影响力的《做一个专业的班主任》，这本书2008年1月第一次出版，到了2020年12月，已经是第二十七版了！可见它畅销程度！这个销量对于班主任类的教育书籍来说，已经是相当厉害了。我真后悔这么晚才看到它，但我又很庆幸终于看到它！这本书我读得也是相当认真，不仅在书中有旁批，还专门下载了xmind软件做了思维导图。不得不说，思维导图真是读书的好帮手，用专业人士的说法就是：让我们从被动阅读到主动思考，不仅抓住了书中重点，把它转化成知识体系，还培养了自己的思维能力，这种通透的感觉，真是太爽了！闲话少说，说说读完这本书，我的几点感受吧。本书第一章和第三章主要讲了班主任的角色要求和类型。我们经常会感叹当班主任的自己，又当爹又当妈，一会儿是保姆一会儿是教练，偶尔还要客串个警察和拆散小鸳鸯的恶王母或不懂爱的法海。班主任工作的现状，让我们在还弄不清这个岗位应该扮演什么角色时候，已经被动地在各种角色中切换了。确实，班主任是一个复合型角色。王晓春教授说要同时具备教育型管理者、学习指导者、学生平等对话者，学习者、心理工作者和家庭教育指导者共六种角色。而这几种角色都是以科学专业为背景，对班主任提出的要求。教育管理者是为了区别行政和企业管理者，行政企业管理者重点是“管”，以下命令布置任务为主要工作，不按照要求做，小则罚钱处分，大则炒鱿鱼。而教育管理者重点在“教育”，以人为本，为学生的健康成长着想。学习指导者和学生平等对话者，是指老师不仅仅是灌输知识的人，更是组织引导学生主动学习的人。不得不说王晓春教授高瞻远瞩，在2007年写这本书的时候，就已经发现老师已经不是知识权威了，那么到了今天这个信息时代，老师的知识优势更是消失殆尽，老师的核心竞争力早已变成了提高沟通能力和教学情境策划能力。学习者是指老师的双重身份，既要自己学，又要指导学生学。心理工作者和家庭教育指导者也是新时代的要求。那在一线的实际工作中，我们囿于自己的才识和能力局限，一般会扮演什么角色呢？王晓春教授共列举了9种类型，其中6种都是有缺点有优点的，3种是不合格的。我先说不合格的吧。维持会长型、寨主型和书生型，前两种或消极怠工或独断专行，都是没有情怀的世俗人，不适合当班主任，书生型还有挽救的余地。而6种优劣并存的类型分别是班妈型、班官型、鼓动型、导师型、领袖型和科学家型。这里面班妈型和班官型学术含量低，需要加强个人素质的修炼。鼓动型和班妈型都富于情感，但前者情感更宽阔，口才上乘，有明星气质，是靠天生个性吃的饭，不好模仿和学习。
导师型、领袖型和科学家型当然都是学生的人生指引者，个人素质高，又有反思和研究精神，是我们学习的方向。如果说他们也有缺点的话，就是他们的气场太足，会遮盖学生的锋芒。
总之，教育是科学，又是艺术，这就要求班主任既要有研究精神，研究教育规律、学生心理、家长和自己，又要有情怀，真正给予学生尊重、关怀和人生指引。所以，要像孙悟空一样修炼到七十二般变化，才能满足学生和时代的要求。西南大学附属中学的殷振洋老师说，一般老师教育学生只有三板斧：动之以情，晓之以理，约之以法。如果只用这三板斧就能解决学生的所有问题，教育就太简单了！首先说说这三板斧的局限吧。王晓春教授说学生的问题一般有四类：认知型、品德型、心理型、习惯型。“动之以情”就是打感情牌呗，它只适用于心理型中的“情感缺失”类学生，你看看现在班里的学生情感缺失的有多少？是不是只有很少一部分？所以“动之以情”不好使。“晓之以理”就是说服教育呗，它只适用于部分认知型学生，就是他不懂这个理儿，你告诉他。但说服教育的缺陷是，你告诉他，那是你的，触动不了他的内心也不行。学生的品德形成过程是“外化——内化——内生——行动”，所以这个“合成”的过程是很复杂的，也是需要时间的。那怎么让他更快的“合成”呢？专家说，体验式活动，李季教授、迟希新教授和贾高见老师都认同这套理论。效果其次的也是讨论、辩论之类的。“约之以法”属于管理手段，它是保障措施，是教育在前，用它来规范行为的。王晓春教授认为班主任有哪些“武器”呢？定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱和威信。这些武器也都是有优缺点，刚才就说到师爱和说服的局限性。其中对于表扬，王晓春教授说现在人们过于强调赏识教育的重要性，其实它哪有那么神奇啊？这个暑假我看了很多书，学会了很多名词，也顿悟了很多教育真相。什么积极心理学、班会课程、心育课程、生涯教育等，听搞这些课题的专家说，它们都是包治百病。其实他们这是犯了单眼理论的毛病，让自己陷入了理论狭隘。这话不是我说的，是魏智渊说的。任何一样理论和方法都不是万能的，都有局限！记住这句话吧，老铁们，绝对没错！这个世界上压根没有完美的教育法！没有一招致胜，打遍天下无敌手的传奇人物和故事！所以，王教授给了我们这么多武器，我们要学会打“组合拳”！在这里呢，我想举一下小手，发一下小言，不才平时给学生写的颁奖词啦，藏头诗啦，是不是也能称得上是“王氏独门秘籍拳”？而且按照这个思路想下去，各位看官发挥一下自己的想象，结合一下自己的特长，是不是我们还有很多“武器”？班主任工作内容到底有哪些啊？答案可能一张A4纸都写不完。但咱把它分分类，看有哪些？王教授说，班主任的工作主要是“三大块”：班风建设、日常管理和问题生诊疗。但或是是形势所迫，或是班主任的能力有限，大部分的老师都会把日常管理当成重点，而其实班风建设和问题生诊疗才是重点！王教授一再强调，班风建设和问题生诊疗抓好了，会对日常管理有促进作用，而只抓日常管理，不抓班风建设和问题生诊疗，永远是疲于应付状态。班风建设包括舆论、纪律、学风、环境、师生关系、代表人物和品牌活动。在这里，重点说一下一般人对“纪律”的误解，纪律好是双刃剑，老师喜欢，看起来规范，但是纪律特别规范不符合学生的成长特点，应该有弹性，允许学生有缓冲和在试错中成长的经历。总的来说，班风建设的原则是关注大多数，不能被少数人牵着鼻子走。多组织活动，让学生在体验中内化成长，功夫在诗外，这是亘古不变的道理。王教授认为，问题生诊疗是先分类，再提出假设，再确定方案，这是科学研究的一套程序。他根据学生的表现从纵向分了几种类型，根据严重程度从横向分了轻度、中度和重度。他说，班主任要知道自己的边界，自己的能力只够得上诊疗轻度和中度的，重度的治不了，需要专业人士去诊疗。看到这儿，我多么希望我们学校的领导也看看这本书，并采纳这个观点啊，班主任不是万能的！我们很多时候也认怂！真的！行文至此，我觉得王教授已经把专业班主任的形象描绘好了，边界也划分清了，只是不知道我转述清楚了没？
