新课堂如何实施情感教学
翻开一本本教育教学类书刊，“新课堂”这一理念犹如春风拂面，其间有声情并茂地朗读，别开生面地提问，妙语连珠地讲解，机智幽默地旁逸，开合自如地迁移……
新理念下还应该有什么样的语文课堂？这是一个永具魅力的话题。我认为，语文是最富有情感性的学科，如果说滚滚河流是大地的脉，绵绵细雨是苍天的情，那么浓浓情感就是架起教师和学生心灵之间的桥。
《新课程标准》强调“学生是学习语文的主人。语文教学应充分激发学生的学习兴趣，在教师与学生平等对话，民主交往过程中，促学生充满生命激情的主动发展、生动发展。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生将视教师为眼中的亲人。教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海……激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！由此，我觉得新课堂应该是一个激荡情感、孕育情感、张扬情感、放飞情感的天地。那里有朵朵白云，缕缕彩霞；那里有皑皑白雪，巍巍青山；那里有淳朴能干的少年闰土，美丽可爱的卖火柴小女孩……
一、课堂是激荡情感的乐园
教学的主体是学生，学生是语文学习的主人。语文学习应在师生平等对话的过程中进行。同时，要“尊重”、“珍视”、“张扬”学生在学习中独特的感受、体验和理解。让学生在民主、和谐、融洽的氛围中，深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射。
例如，有位教师在指导学生朗读《桂林山水》时，通过学生替老师比读书，来调动积极性。
（学生纷纷举手帮老师。）
师：老师很高兴有这么多同学帮我。但老师怕失败，我可不想失败。我看能不能请你
们准备准备。
（学生兴致勃勃地自读课文 2-3分钟）
师：我看现在可以了，谁帮我？
（学生读）
……
结果，学生读书的积极性被老师“哄”了起来，一个个情绪高涨，练习十分投入。这样，课堂始终洋溢着浓浓的师生之情，教学之趣。
回顾过去的语文学习，学生之所以不愿意学习，反感学习，主要原因就是他们从学习中体会不到乐趣。有教师甚至把文字组成优美的章节拆成支离破碎的文字，并无休止地在解释这些孤立的文字。这样给学生的空间很小，兴趣不大，教学效果也不很理想。
有位教师在教学《秦始皇兵马俑》一文时，在提炼主题时，照搬教参“它是我国考古史上最重大的发现之一”。抓住“最重大”这个词汇稍加分析，一笔带过，学生索然无味，似懂非懂。针对这一课例，只要稍加设计，学生思考的空间就大得多了，情绪也提升了不少。比如设计一个问题：你觉得“秦始皇兵马俑”这一考古最应该感谢的是谁？（通过对答案“秦始皇、发现者、劳动人民”的争论，将学生引到情思的情境之中。）学生的情被激发起来了，学生才会激动不已。到那时，我相信，我们看到的不仅仅是笑脸和遐想，更是生命中潜在表现力尽情地释放。
二、课堂是孕育情感的蓝天
新课程标准已昭示：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这告诉我们老师，在阅读教学中，应创设一个充满生命活力的生活化的课堂情境，引导学生在活泼、有趣的语文实践中学语文、用语文，感受语言文字的美。
在阅读教学中，还应创设一个充满个性色彩的自由化的氛围，引导学生在轻松愉快的氛围中走近文本，与文本直接进行语言交流，孕育情感，产生情感的心灵的共鸣。
有教师在教学《惊弓之鸟》时，一上课就用迷惑的口吻对学生说：“课前老师认真读了几遍课文，发现更羸对准天空中飞行的大雁拉了一下空弦，那只大雁就掉了下来，我不明白这是为什么？同学们能帮老师解决这个疑问吗？”这三言两语激起了学生急于为老师解决疑问的情感，急忙打开课本认真读书、积极思考，思维伴随着读书活动开始了。学生通过读书，明白了大雁是被弦响吓下来的，化解了老师的迷惑，获得了成功的体验，得到了心里的满足。此时，老师再说：“这就怪了，大雁怎能吓下来呢？同学们能帮老师解决这个问题吗？”老师因势利导，层层深入，极大激活了学生的思维因子，学生饶有兴致地带着很有思维价值的问题和文本对话，在课堂上展现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。
三、课堂是张扬情感的天地
想象是教学中一个富有魔力的宝盒。合理的想象能活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，使学生的学习充满激情。但想象离不开情景的触发。在教学过程中，要积极、勤于创设诱发想象的情境，展开学生想象的翅膀，让学生在自由自在的想象空间翱翔。
我在教学《一个降落伞包》一文时，发现有两次描写周恩来同志：一处是“孩子，不要哭，要像你爸爸那样勇敢坚强，同困难和危险作斗争！”这句话蕴含着丰富的情感内容，有亲切的称呼（孩子），有耐心的劝慰（不要哭），有热情的鼓励（要像你爸爸那样……）；另一处是“不要管我，大家要沉着，不要慌张……”这句话，虽然是命令的口吻，但结合当时的感人场面想一想，表达了周恩来同志急他人所急的热切心情，由此触发学生对周总理人生事迹的想像。无论编诗，还是办小报，开故事会……都能使学生受到高尚情怀的熏陶和情感的洗礼。
悬念在教学中也能发挥很好的作用。它是课堂教学的艺术所在。如果能在教学过程中巧设悬念，牵动学生的心，就能给学生以主动学习下去的强大内驱力，使学生主动地、情不自禁地学下去。
语文课堂，教师就应带领学生体会“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的恢宏意境，也应带领学生走近闰土，畅游双龙洞，荡舟漓江……当带着学生在优美文学作品的海洋中采得粒粒珍珠后，学生可能就不再满足于教师这个向导的有限引导，他们渴望自己去自由自在地遨游。这时候，还用担心他们不愿意自己去学习吗？还用担心他们把学习当做苦差事吗？
四、课堂是放飞情感的世界
语文课堂这个万花筒里有奇妙的童话王国，有神奇的科技世界，有运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧，还有壮美的山水风光……这些都是学生们感兴趣的内容。另外，鉴于新课程理念“语文的外延和生活的外延相等”，告诉我们教师不但倾力于语文课堂这个小世界，还应放眼于整个社会这个大世界。
语文学习自身就是一种综合性学习，对于广大小学语文教师而言，精彩纷呈的班队活动，丰富多采的自编小报、小刊物，孕育智慧火花的研究报告、调查报告……无不都是学生的语文实践，这和新课程理念“全面提高语文素养，培养学生主动探索，团结合作，勇于创新精神”是相符合的。可见，挖掘学生的生活体验，调动学生的学习情绪，放飞情感，对于搞好综合性学习是十分必要而正确的。
最近盛行的 “头脑奥林匹克”简称“OM”竞赛活动，就是很好的例子。例如动手题“吸管桥承重”----最多只能用25根塑料吸管、8张103型粘性标签纸、20根牙签、1只信封，制作一座吸管桥。吸管桥要架在高10厘米、宽20厘米、相距30厘米的两个桥墩上，吸管桥要承受可能大的载重量。这项活动是让学生选用不同的方式进行有趣的试验，甚至有的父母、爷爷奶奶也参与进来，当助手、出难题，共同做小科学家，活动后共同撰写实验报告。这样做，确实真正“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，使学生真正成为学习的主人。我们应该让语文学习变得快乐，成为一种享受。这是我们永久的理想和美丽的期待。
五、课堂是激流涌动的圣地
有一个教育界前辈曾说过“为学生精神注入新的元素时，我们语文教学的春天来了！”那应该有些什么样精神元素呢？我认为，我们的课堂应该充满激励，充满赏识，充满尊重，还得充满期待。激励性的语言犹如催人奋进的号角鼓舞人心；赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动；课堂又是民主的，应尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异；教师还要学会等待，等待铁树开花，别指望一次成功。
如今的课堂，我们教师在三尺宽的讲台上尽情释放，洒脱驰骋。一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，往往会点燃孩子智慧的火花，使其扬起自信的风帆。让整个语文课堂在孩子们一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度过。
课堂是师生精神的天堂，微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂永不凋谢的花朵。一个诗意的世界，一个情感的世界，通过师生互动获得了生命的体验与表达，感受生命的涌动和生长，关注生命的价值，让我们的语文课堂激情燃烧吧！