科研指导：课题研究成果≠课题研究成效

（一）

我们先看三则课题案例:

案例1:

《新入职教师家园沟通能力提升的策略研究》中期报告

前期研究的阶段性成果：

1.形成了提升幼儿园新手教师家园沟通能力的策略体系，并在实践中逐步实施。

2.探索出园本教研实施的具体方案，为提升家园沟通能力提供有效支持。

3.我园新手教师在实践中不断地加强心理素质，提升专业能力，与家长沟通合作能力得到了快速发展。

4.我园教师的合作意识和专业能力不断提升。

5.根据《指南》精神，针对幼儿园教师在家长工作中遇到的实际问题，通过总结归纳形成文稿《幼儿园家长工作细则及要求》，供后期新入职教师使用。 

案例2:

《小学数学错题资源利用研究》中期报告

课题取得的现阶段成果：

（一）学生方面

1、学生通过错题集的利用，错题订正意识有所提高。

2、学生通过整理错题、分析错题原因、找出解决方法等方式，慢慢摸索到了有效的错题管理方法，提高了学生的分析问题、解决问题能力。

3、通过每周五的经典错题分享学习，学生知道了怎么“学习”一道错题，提高了学生举一反三的能力。

（二）教师方面

通过检查学生的错题集，归类错题性质，对学生的数学思维有更深的理解，及时反思课堂教学，预设可能会出现的问题，及时调整教法、学法，提高教学质量。 

案例3:

《小学低段语文课内海量阅读教学研究与实践》中期报告

课题前期的阶段性研究成果：

 成果1：学生的写作能力得到提升。

 通过一段时间在课堂内进行海量阅读教学，学生在教师带领共读的指导下逐渐丰富了自己的识字量和词汇量。低年级的学生只有识字量达到2500字以后才会愿意进行书写和读书。课内海量阅读进行到现在，学生的识字量也已经接近这个数字，因此学生在每天的写作当中有了愿意动笔的愿望。学生们由初期的写日记时无内容下笔，耗时太多，到现在已经可以独立完成日记内容，并简单写出自己的读后感。不仅语句通顺还能用上一些好词好句来充实内容，这一点在家长的评级中得以证明。除此之外，学生们的绘本日记也写得越来越好，当读完一本绘本之后，学生会进行续编故事并配有图画。这些都是学生阅读中产生的变化。

成果2：学生的朗读能力得到提高。

低年级学生读书的习惯性都是唱书，或者拉长音读书，这样的读书不能很好地读出中国的汉字美和语句美。通过每天的早上晨诵、语文课上的共读、读写绘课上的共讲、比赛活动中的交流、展示，学生们的朗读能力就在一点一点中发生变化。读诗歌更有节奏感，读长句子会断句了、拿到一篇不预习的课文可以有节奏、有停顿、流畅地读下来。学生们的语感就在一天天的课内共读中培养出来，朗读能力也逐渐得到提高。学生也更愿意展示自己的读书能力，愿意每天放学后通过微信语音的功能录制自己读书的音频发到班级群中。

成果3：获得了家长们的大力支持。

课题开展初期，家长们都报以抵触、怀疑的态度。不认可这项活动，也就对老师而言产生了很大的困难。随着课题的逐渐开展，班级开展海量阅读活动在班级群中的发放，教师定期的用文字介绍阅读的安排和学生的变化，以及学生每天在家里读书、写作能力的慢慢变化，家长的态度也慢慢发生了变化。到课题进行的中期阶段，家长们已经在学生的身上看到了阅读带来的影响，海量阅读的推行已经一天天当中提高学生的各项能力和综合素质。对于课内海量阅读的继续推行，家长们持以信任、支持和配合的态度，这就更有利于班级进行课内海量阅读教学的进一步推进。

成果4：教师的的整体素质得以提升。

在海量阅读教学中，教师的各项能力都得以提升。不再是只关注学生的成绩、所教年级的教材、教参，更多的把眼光放到了学生综合素质方面、整个小学六年语文教材的研究上、整个六年语文阅读的发展上。教师的眼界更为开阔、对于学生生命的发展、成长的需求有了更加清晰的认识，并提升自身的钻研能力和研究教材能力、大量读童书的能力，丰富了童书的阅读量，对于儿童有了更深地了解。教师也在海量阅读中与学生一起成长、共同学习。

（二）

近几天，我们对部分学校进行了课题中期走访活动。从总体上来说，学校的课题组老师们都表现得非常热情、认真和诚恳，前期也做了很多的课题准备工作。在课题中期汇报的过程中，有亮点，当然也存在一些具体的问题，在随后的研讨过程中得到了有效交流和认识上的统一。

其中，我们发现部分教师的课题中期报告的“前期研究的阶段性成果”部分，基本上都写成了课题的研究成效。比如，上述的三个案例中，“前期研究的阶段性成果”显然都是课题的研究成效。也就是，在我们的部分教师看来，“前期研究的阶段性成果”就是等同于课题的研究成效了。

在此之前的一周，我们已经把《如何撰写课题的中期报告》这篇文章分享给了各课题组，让大家参考一下中期报告怎么写？在这篇文章中，“课题前期的阶段性研究成果”是这样表述的：“阶段性成果是指在撰写中期报告之前取得的初步研究成果有哪些？即陈述本课题组成员完成研究内容、达成研究目标的情况。应该说，经过前期的研究工作，课题一般都会有一些比较好的做法和经验，那么就有必要及时进行总结和提炼，这就是阶段性的研究成果。”在这段话中，最核心的内容就是要求课题组把该课题前期好的做法和经验进行总结与提炼。显然，“课题前期的阶段性研究成果”主要是指课题组解决了哪些实际的问题，是怎么解决的？而课题的研究成效是指课题组老师通过问题的解决达到的效果是什么？由此可见，二者的意思不一样。前者体现的是问题解决的过程，而后者体现了问题解决的结果，即效果。

部分教师把“前期研究的阶段性成果”理解成课题的研究成效，我们不知道这些教师是咋理解的？我们初步判断，这部分教师可能只看到“成果”的字面意思，想当然地认为成果就是结果，就是研究成效吧。

（三）

那么，“前期研究的阶段性成果”该怎么表达呢？

我们以《小学数学错题资源利用研究》中期报告为例进行分析。该课题的研究内容是：1.学生数学错题订正意识的提高研究；2.学生错题资源管理方法的培养研究；3.学生把错题资源转化为学习资源的利用研究；4.教师对错题资源的教学利用的策略研究。显然，该课题的研究内容就是对研究背景中微观背景即具体问题的提炼，也是我们课题组老师需要解决的问题。（详见《课题名称、研究背景、目标和内容的一致性》一文）

那么，课题“前期研究的阶段性成果”就是指课题到目前阶段，这四个问题课题组老师已经解决了哪几个问题，是如何解决的？这就是我们经常所说的“主要做法和经验”。在这部分，需要课题组老师们详实、具体地进行阐述，当然也可以加入一些相关的图片或表格。我们建议课题组老师们是怎么解决问题就怎么表达，最好以第一人称“我”“我们”“我们课题组”“我们学校”等等表述可能更亲切、更生动、更具有说服力。这部分内容越具体、越详实、越丰富越好，即使没有参与课题研究的老师看到你写的内容也有一种“声临其境”的感受，甚至有同样问题的老师看了之后也有一种“实践”的冲动。

（四）

就一项课题而言，课题研究进行到中期阶段，课题研究成员或多或少都会出现一些“倦怠”或者“迷茫”的现象，也可能会出现一些困惑或者遇到一些问题。因此，我们进行课题的中期走访活动，就是要给课题组老师们鼓鼓劲，加加油，当然也要为课题组老师们解疑答惑。

我们认为，课题的中期汇报要做到“瞻前顾后”。所谓“瞻前”，就是课题组成员要总结之前课题研究的进展情况，即做了哪些研究工作、有哪些比较好的做法和经验、研究中遇到哪些问题与困惑等等，这些内容都需要课题组老师们在一起认真地研讨和总结一下；所谓“顾后”，即课题组老师们根据课题前期的进展情况，要思考课题下一步的研究思路，当然也可以对课题进行再调整、再分工。如果课题进度比较慢，那么课题组就要考虑重新做好下一步的研究计划了。

不言而喻，课题的中期走访活动就是课题行进途中一个小小的“驿站”，是补充和积蓄更多的研究能量，是纠正课题研究过程中的偏差，也是为老师们解疑答惑的机会。我们相信，经过课题的中期走访活动，课题研究工作将会更加顺畅。

（作者胡远明  郑州市教育科学研究所）