「案例」孩子和老师闹矛盾，多次转学依旧不愿上学怎么办？
本案例已通过家属及本人同意公开
01
学生背景
G同学，14岁初二男孩，入学扶禾心理教育4个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
关于学习
孩子以前成绩一直是中等水平。
成绩下滑是从初一下学期开始，因为和老师发生矛盾，回家后不想学习，认为是老师做的不好，对老师有意见。
在上学期国庆节后，明显不愿学习，周末作业按时完成不了，在学校上课不听讲，课堂作业不做，还会顶撞老师，违反课堂纪律等。学校对孩子有劝退的意思，孩子就赌气不想回原学校上学了。
父母决定帮孩子转学，在新学校又和老师吵架，生气不去学校，加上今年疫情期间，孩子在家没上过网课，有严重的手机瘾和游戏瘾，对手机依赖度高，自控力较差，常玩至深夜通宵。
复课后，上学一周，再次和老师吵架，就再也没去学校。
关于家庭
从小是爷爷奶奶照顾，在溺爱中长大。
爸妈离婚不离家，爸爸管教严格，但缺少陪伴和情感交流；妈妈交流少，关系平淡。
近一年多一来，经常跟爸爸因为学习和玩手机而吵架，也经常顶撞父母家人，常出言不逊，有时想动手。
关于人际关系
学生在和父母或他人相处时，比较以自我为中心，尚没有发展出一个较好的社会化自我。
上初中后曾经老师发生过矛盾，认为是老师做的不好，对老师有意见，和老师吵架后，就直接不去学校了。
学生内向，不爱讲话，虽然和同学朋友玩的不错，但无法建立一个较深入的关系。
在关系中是被动型，不会主动去结交朋友。对于关系的状态持无所谓态度。
对自我的认知
不了解自己，也不了解他人。
心理化和心智化水平都比较低，思想和认知低于目前年龄，比较幼稚。
对什么事情都持无所谓态度，好坏都行，有无没所谓。
没有目标和方向，对现在的生活走向无关痛痒。
学生主要存在问题
无心向学
家庭关系紧张、家庭关系疏远
朋辈社交技巧不足
自信心不足
全能自我较突出
情绪管理技巧不足
压力管理技巧不足
自理能力较弱
沉迷网络
生活作息不规律
02
咨询分析
咨询分析
人际关系障碍、厌学情绪、有手机瘾和游戏瘾为主要的原因，阻碍其正常生活学习。
此判断依据：
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现）。
父母对孩子情况的详述。
调整方向
首先通过心理咨询辅导，帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果。
使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。
其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。
再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，最终落脚点还是学习和认知能力的提升。
最后，行为训练贯穿始终，让身体体能增强，有一个精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。
03
调整历程--心理辅导
核心问题查找，相对应的咨询目标及策略
1、核心问题：
人际关系障碍、厌学情绪、有手机瘾和游戏瘾是其主要问题。
2、咨询目标：
长期目标--情绪稳定。达到能够正常上学，正常人际关系，能够适应良好各种人际互动情境。
阶段目标--前两个月梳理清楚学生深层学习动力以及确定调整的目标和方向；学习节奏纳入正规；体能训练良好；对自我和他人有一个相对清晰的认知。
3、咨询策略：
行为训练的方式先解决体能等适应能力问题。（CBT）认知行为疗法，精神分析疗法，叙事治疗，合理情绪认知，放松训练，正念练习。
咨询内容
首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为找到学习的深层动力以及改善周围人际关系。
其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。
同时，探究学生手机和游戏成瘾的深层原因，找出源头。通过心理课对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
矫治方法：
认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
精神分析探索深层原因
建构学生力量感
抗挫折训练
情绪控制训练
人际关系技巧训练
04
调整历程--文化课辅导
提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。
另外，一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整，从比较自卑到乐观积极的和老师互动转变。
老师和学生之间的心贴心的互动最能够潜移默化影响学生的细节，有爱心的老师更能够春风化雨。
前期状态：
语文：处于被动学习的状态，对学习没有计划和目标。
数学：测试了初一的数学，数学功底还可以，对数学有兴趣，但初二课程拉下较多，后续需从初二课程补起。
英语：学生处于抵触情绪，不在学习状态，不过在积极沟通后能进入学习状态，后续应加强沟通和理解学生感受。
化学：有些自卑，一点错误就否认自己，后续要多关注学生的亮点，并及时鼓励
生物：课上分心，一阵一阵的，课上学生的反馈也比较少，不怎么主动表达。
历史：学生评价自己脾气不好、不守规矩，但是沟通发现其实他虽然上课不听讲但不影响他人，老师要求的任务虽然不会，但也会字迹工整“应付老师”。虽然不想学习，但是对于未来也没有什么规划；虽然只想玩游戏，可没有人陪伴又会觉得索然无趣。后续会在课堂找方式给信心、给方法，帮学生重拾一点小目标。
地理：学生不善于主动交谈，通过交流得知，他是严重缺少信任感的。同时他也极其渴望被尊重，被信任。
中期状态：
语文：有的时候课上会分心，注意力不太集中。
数学：喜欢数学，头脑灵活，知识点一讲就懂。
英语：学习状态积极主动，相信落后的英语定能重新跟上。
化学：学生上课注意力现在一直都比较集中，也不会像以前那样抵触学习的情况了，今天合课甚至还开始协助老师维护课堂纪律，在其他同学聊天时进行提醒。
生物：学生的学习能力很强，效率比较高，可以给他加大任务量，给他试试压。
历史：做题特别是不会的还是比较靠感觉，讲不出来道理。
地理：这段时间他的学习状态比前一阶段好了很多！但是人际沟通方面还是需要继续提升。
后期状态：
语文：学生的学习能力很强，效率比较高，经过串讲之后，他背诵默写正确率极高，后续要让他更充分的参与到课堂当中，多表达自己。
数学：作业完成得很好，错误很少，错误题目基本上都能自己改正过来，学习能力比较好，课上时听课也比较仔细。
英语：学习状态越来越好，学习认真度越来越好。
化学：学习状态很好，会主动问很多关于学习有关的问题，和老师的互动中笑容也越来越多了，非常可爱。
生物：学习的主观能动性大大加强，会认真对待每一次测试和练习，并主动分析考题找出自己出现问题的原因。
历史：对于老师所布置的任务和作业都努力完成，不推脱。
地理：上课效率一直很高，学生也能更加自然和老师互动了。
05
调整历程--行为习惯训练
针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。
采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助
在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助
树立独立意识，自我管理生活
遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯，热爱劳动，积极参加公益活动
06
调整历程--兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/兵乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
戒除网瘾
戒断，限制手机的使用；
拓展G同学的兴趣爱好，转移对网络的注意程度；
对一些陪伴与关怀，从内在填补L同学需要；
陶冶情操，增强自信心
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
培养严谨的思维
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
增强意志力
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
07
后期反馈
离校反馈
1、网瘾方面
现实层面来讲，在校期间没有手机等电子设备可供使用，因此，这一维度上已基本戒断；
心理层面来讲，有了自己的业余爱好，对于网络的需求程度有所降低，也能够认识到沉迷网络的危害，自认为、会合理把控用网时间；
2、学习动力方面
G同学基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，也有较为清楚的规划，明白学业对自己的意义及其重要性，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习；
3、亲子关系方面
认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务，明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源，以及该行为模式对于亲子关系的影响，自己会克制自己的情绪、行为，也愿意承担一些家庭责任。
4、人际关系方面
跟同学相处良好，在学校建立了自己的人际关系，也会表达自己的需求，在人际交往能力都得到了很大的提升。
后续家庭教育建议
1、网络方面
客观对待网络，拓展G同学兴趣范围，巩固现有效果，建立积极的人际关系，防止为了跟同伴有共同的爱好，再次反复陷入网络；
2、学业方面
G同学能够清楚认识自己当前学业水平，对未来也有一定的认识，还需家长多一些指导与支持，尤其对G同学自身想法，多一些理解与肯定，个体在被肯定与被尊重的心理环境下，才有更多的心理能量来发挥自己的优势与潜能；
3、亲子关系方面
父母双方都必须做出调整，父亲的赞美与肯定对于男孩子男子气概，以及责任意识的养成有深远影响。
日常观察中能够发现，G同学内在还是有一定担当，只是没有能量或者机会将之表现出来，由此，母亲需要适当的放手，給与孩子作为男性角色去承担一些责任的机会。