浅谈数学课堂中的预设与生成

浅谈数学课堂中的预设与生成

数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。但随着对课堂研究的不断深入，我们就会发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但很多老师对生成的课堂出现了“失控”现象。 “预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中，但总觉得难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。

一、备课：由“预设”走向“生成”

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。备课是动态延伸的过程，是有始无终的，对整个教学活动的预设是备课的开始。

二、教学：由“执行”走向“生成”

　　课堂教学我们总是习惯于执行课前精心设计的教案，按着预先设计＂走教案＂，较少关注学生的发展，限制了学生在课堂上思想和生命的活力，使原本灵动的学习变得机械与呆板。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，是一个个生动的生命体。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。他们的行为、思想会在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源。在实际教学中，这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。这种教学资源来自于课堂本身，具有真实性，是学生参与的结果，对于学生来说有着天然的联系和亲近感。这种资源对于学生来说，参与性强，感受深，比一般的教材资源更容易被学生接受和理解。因此，课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要随着学生知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案，想方设法地利用这种“意外”生成了课堂教学中的一个亮点。例：在教学圆的认识时，预测学生不会画圆（在操场上）结果学生说出很多画圆方法，两个同学合作，一人拿着绳子的一端，另一个同学拿着拴着粉笔的绳子的另一端画圆，还有的用长竹竿画圆…….

三、资源：由“单一”走向“生成”

　　多年来，＂以本为本＂作为处理教材的基本原理。新课程突出了教师不再是教教材，而是用教材教，强调教师是课程资源的开发者与建构者。

　　课程资源不再是静态的文本，课本不是数学教学中固定的、不容变更的唯一的课程资源。数学教学资源包括静态的数学教学资源和动态的数学教学资源。对静态的数学教学资源，教师应根据学生的实际情况进行取舍增删，做好＂二度加工＂。而对动态的数学教学资源，要做到充分利用、灵活处理。只要教师把握时机，利用好生成出来有价值的资源，就能有效激活课堂教学。

课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。用“动态生成”观指导数学教学给教师带来了新的挑战：预设要求越来越高，课堂灵变性越来越大。教师应不断加厚自身的底蕴，不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。

2020年12月