“有趣”的数学让培智课堂更精彩

“有趣”的数学让培智课堂更精彩

王沛

新安县特殊教育学校

特教老师都特别希望，让培智学生在“有趣”中享受“有价值”的数学，让学生对数学充满兴趣，对数学课堂充满期待。但在培智课堂上“玩”什么样的数学，用什么内容引导学生玩，才能让培智孩子觉得有趣？成了摆在特教数学老师面前的重要课题。

学习应当是主动的，倘若学生没有学习动机，就不会学习。他必须要有，比如某种刺激因素、某种报偿期望，才能积极向学，而材料的生动有趣是最佳刺激，强烈的心智活动带来的快乐是最好的回报。“有趣的培智数学”可以是生活、可以是游戏、可以是操作、可以是数学绘本……教师要充分挖掘教学资源，把数学课堂变成学生喜爱的、有趣的课堂。

（一）在生活中“玩”可以“用”的数学

在设计“有趣的数学”的时候，教师要寻找学生对生活中的什么感兴趣，并且寻找现代数学的原始生长点。数学知识很多是由于现实生活需要而产生的，是为生活而服务的，为什么培智教学中有那么多的数学课？并且是生活数学课呢？主要是为他们将来融入社会生活做好准备。特教老师要在充分认识这点的基础上挖掘生活资源，体现数学价值。

案例1《认识人民币》：

师：“向日葵”超市要招收营业员啦，谁能负责卖东西、收钱呢？

生：我……

师：老师要来面试营业员，其他同学帮我做顾客考考他。

生：我要买……多少钱？

师：作为营业员，收了多少钱？应该找多少钱？

生：学生思考、操作……

这个环节是在特殊学校数学课堂中比较常见、最能体现生活数学的内容，培智学生非常喜欢，这样的设计中有刺激因素——物质食品，有报偿期望——获得食品，角色扮演形式某种程度上把枯燥的数学计算变得更有生活价值，像这样的生活数学培智孩子能不喜欢吗？

（二）在游戏中“玩”可以“练”的数学

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞！”教师将学生学过的知识融入培智学生熟练的康复游戏中，在游戏中练习知识，达到巩固目的，一举两得。

案例2《5的分与合》（片段）：

师：我们来玩丢沙包游戏，一共5个，丢中了几个？几个没有中？

5可以分成几和几？

生：操作并且说说。

师：我们来玩打保龄球的游戏，一共5个，打中进几个？几个没有中？5可以分成几和几？

生：学生边玩保龄球边说说5的分成。

一提到这些活动，培智孩子玩得不亦乐乎，且个个信心满满，在这样的活动当中，课堂气氛怎会沉闷？学生学习数学的自信心会随着游戏活动被唤醒。

（三）在操作中“玩”可以“做”的数学

《数学课程标准》指出：动手操作是学生学习数学的重要方式。“只有自己经历了才不会忘记”。学习数学的真谛是：唯有“玩好数学”，才能感到“数学有趣”。

案例3《认识星期》：

师：瞧这是10月份的月历宝宝（出示月历积木），你发现它最上面一行缺了什么？

生：星期。

师：排在第一个的是星期几？用什么表示？（“日”）找一找，搭一搭（师白板操作）。

生：积木操作。

师：请学生按顺序两人一组将月历宝宝上的星期补充完整。

生：动手操作。

学生在搭一搭的活动中玩得不亦乐乎，在“玩”中“做”，掌握知识“星期”，进一步认识星期的简写形式，明确星期的排序，对于有能力的学生可以让学生搭搭月历，初步了解一个月有多少天，进而认识大月、小月和二月。通过学生动手盖一盖，同时将培智学生的精细动作康复渗透在教学中，满足不同层次学生的需求，这样有趣的数学是孩子们喜欢的。

综上所述，“有趣的培智数学”要热闹的课堂现场；要简单的欢乐游戏；更重要的是在“有趣”的基础上帮助培智学生建立学习数学的兴趣与自信，努力促进培智学生思维的阶段性发展及良好情感的提升，以此发展培智学生的核心素养，实现“不同的人在数学上获得不同的发展”。