反思”苹果”

反思”苹果”

秦盼盼

郑州航空港区益智学校

每次公开课都能让我的教学技能得到成长，这次我上的是绘画与手工四年级上册《苹果》。

学情分析：

1、培智三班学生年龄相对较小，注意力时间短，课堂设计需要活泼声动，符合学生认知水平，吸引孩子的注意。

2、学生个体差异性较大，A类学生能够画圆形等曲线；B类学生在老师提示、辅助下能画圆形等曲线；C类学生在老师辅助下能描实简单的曲线。

班级教学目标：

1、能说出或指出红色和黄色

2、能够画简单的曲线

3、能够用圆形绘画苹果

重点：用圆形绘画苹果

难点：曲线的绘画

课堂思路：

1、情境导入，帮树妈妈找苹果，引出用彩笔绘画苹果；（3min）

2、通过苹果实物引导学生观察苹果的颜色、形状；(4min)

3、教师示范画苹果；（3min）

4、虚线描实;(8min)

5、画苹果;(8min)

6、综合活动在苹果树上贴苹果(4min)

7、小结，奖励苹果(1min)

通过听课老师的评课与自我反思，我认为在教学中存在以下问题。

1、导入过程太快，没有给学生思考的时间，以至于听课老师都没有看清课件。

看似一个简单的现象，深挖下去，其实是没有把控好学情，低估了学生的认知水平，不确信学生能否回答我抛出的问题，才会出现自问自答的现象。

准备时间紧，没有来的及插翻页笔，计划边讲边放PPT，最后进程太快，讲授与PPT没有同步。

2、示范画《苹果》。

我将示范画“苹果”放在了观察苹果之后，是下面的虚线描实和画苹果两个环节的示范。考虑到学生的个体差异性，在课堂设计中不同程度学生的学习任务均不相同，经过听课老师的反馈与我的思考后，我认为加入苹果添画的示范，且将添画示范放在整个苹果的基础上更为清晰。

3、语言

小全在课堂中出现了注意力分散的现象，为了帮助他将注意力重新转到课堂上，我说了“如果小全画不好，我们就一起笑话他”；小轩回答问题时习惯用嘴巴说“我我我”，我当时说“你嘴巴说话老师不叫你，举手了才叫你”，听课老师说和学生的对话不够严谨，应该增加正面语言引导学生，这个问题平时上课时需要我多加注意，规范教学语言。

4、导入时的两张图片最好一致

在引出“帮树妈妈找苹果”这一话题时采用了两张图片，第一张图片是树上挂满苹果，第二张图片是树上只有一个苹果，但张两张图片并非一棵树，将其设置为一颗更佳。

5、争议

虚线描实能否作为独立绘画的手段？

我在这节课中将虚线描实作为本节课独立绘画“苹果”的手段、工具，不作为课堂目标。有老师认为这样不妥，他们持这样的观点：虚线描实和绘画是两个独立的部分，在一节课中同时设置虚线描实和绘画，目标过多。

首先我认为虚线描实就像目标达成的拐杖一样，是对目标达成的辅助，学生本来就有障碍，为什么要强制要求一个肢体残疾的学生从一开就丢掉拐杖独立行走呢？为什么非要将用拐杖走和独立行走分成两个互不相干的部分呢？

其次，我认为这涉及到公开课与常规课的区别问题。公开课追求的是短时效果而常规课追求的是长远效益。虚线描实作为绘画的基础，在常规课中就“虚线描实”我可能就要花好几个课时单独来上，但是公开课讲究课堂环节的完整性，我认为只要目标达成，不管用虚线描实的方法还是添画的方法皆为可行，没有必要限定只用一种方法。我国改革开放的先行师邓小平面对我国的发展困境曾提出“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”，这和传授学生技能道理是一样的。

不过这仅仅是我个人的思考与见解，针对这个问题我也请教了南京特殊教育师范学院的王辉教授，王教授在百忙中仅回复了“可以”，没有系统的讲解，再有机会碰到专家，应该细细探讨。

感受：

湛老师是我们学校的课堂标兵，他的课总是能让老师们赞叹不已，通过听他的课，我发现他在一节课中总是从一个很小的点展开，不愠不火，收放自如，将课堂目标与学情合二为一，让我们听课的老师如沐春风，让我们听课的教师感觉是一种享受。你想成为什么人，就要把自己想象为什么人，在以后的课堂中我要将自己假定为是湛老师，用他的语言，他的方法，他对孩子的态度来上课，作为新教师，我认为第一步是模仿，第二步才是创新。

“上课”是教师的基本功，新教师要想上好课必须把功夫用在平时，将每一节课都视作公开课，真诚邀请同事到自己的课堂听课，给自己提意见，提建议。闭门造车只会活在自己的臆想中，一定要他人的优点走进自己的课堂，同时让自己的声音传播出去，取长补短，吸取精华，祛除糟粕。当自己能够准确的把握课堂目标，把握学情，胸有成竹时，我相信这种驾驭课堂的感觉将是一个教师自信的源泉。

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