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实用贴:我们在课堂上这样落实培优补差！
我校提出并践行了培优补差主战场在课堂观点，那么我们在课堂上是怎样落实培优补差的呢？现分享如下:
一、语文、英语早读课上的培优补差
优等生不能陪读。规定的早读目标完成后，要让其养成自定、及时启动个人早读目标。
学困生先帮助字不认、单词可型不会读问题。学困生语文英语不会背的原因是生字、单词、词组、句型不认识不会读，在大部分学生开始背书时，把学困生单独集中在教室后面，让班级设立的领读员帮助学困生先会读，然后再回到坐位上去背诵、去记忆。
二、自习课上的培优补差
1、每周设立公共自习、讨论自习。
“公共自习”是留给学生自由支配的时间，主要用来整理笔记、改错、偏科补救和探究自己感兴趣问题。公共自习课教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。
合作自习课是学生自由讨论时间，旨在求教别人或自发结成小组讨论解决疑难困惑问题。
2、分区上自习。晚自习坐位与正课不同，依据学习方法、试题难度、试题数量将教室分成三区。比如学法不同分区:优等生独立钻研自我提升区，中等生合作讨论消化区;学困生教师重点辅导区。同一内容，优等生独立钻研会(会学)，中等生合作讨论会(学会)，学困生教师点拨引导会(讲会)；比如难度不同分区:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;又比如题量不同分区:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。
1十1X3自习法。第一个1指的是班级前10名特优生，中间1指的是班级11名到20名优等生，后面3指的是班级后30名普通学生。不让前10名特优生当小老师去当小老师或帮扶学困生，理由有二:一是因特优生与学困生思维不在同一能量级，特优生教不会学困生，二则特优生本身就会，去教别人浪费人家时间，因此前10名特优芝独立钻研或联合攻关拨高题。最好让中间10名优等生去教学困生，理由也有二:一是中等生与学困生思维差距不大，基本在同一层次，中等生讲题学困生能听懂，二则讲给別人听是最好学习，讲一遍如同自己学三遍，通过讲解加深了对知识消化理解，因此，建议中等生每人带3至4名学生组成习学小组，让中间学生当小先生为本组3名学生讲题。这样通过讲解差生学会了，中等生更清晰明白啦！

1+1学科偏科帮扶。以学科为单位，同桌采取好差结对，差生随时可以向好生救教，对偏科补救非常有效。
三、作业设计上落实培优补差
1、每班学生分层配置练习册、单元测试卷。
2、作业设计要遵循:优等生可不同类型各做一道，重题型；学困生基础重点同类型做多道，重掌握。学困生与优等生做题总时间应该大致相当。课堂、课外练习让学困生只错一两道简单题的没事干的做法，是不负责任，是放羊！试想学困生思维、能力在那放着，就是基础题型不大量练习，他能掌握吗？考试能正确写到卷面上吗？因此学困生与优等生做题的数量时间应大致相当，只不过学困生只强化重点要掌握题型。
四、正课上落实培优补差
1、优等生不陪学。
班级上特优生存在“陪学”问题。表现在读书、做题比同龄其他学生过早完成，无所事事;在复习课、试卷讲评课教师所授内容早已全部掌握，听课等于纯粹浪费时间;更有甚者代替老师批改作业或整节课做小老师帮扶其他学生，优等生不务正业。
破解策略之一:当读书教师未喊暂停时，优等生可只管读，能读几遍读几遍。
破解策略之二:针对同一个知识点课堂练习时，教师可设计并要求优等生同类题多做几道。
破解策略之三:对同一个知识点教师可设置套餐、加餐加大难度训练。
破解策略之四:生字组词普通生组2个，优等生可要求组4个;造句时可让他陈述句、感叹句、疑问句各造一个；数学题可让优等生思考一题多解。
破解策略之五:告诉优等生在新授课、复习课、试卷讲评课上遇到自已已会内容，可不再听讲，自已钻研别的学习内容，即见逢插针实施自已学习计划。
2、引入同步反译”回答问题策略，即当优等生公开回答问题时或展示时，学困生可釆取优等生说一句，自己心里默默重复一句，这样既可保证学困生不走神，又可提高理解效果。
3、爬黑板。课前3分钟以对子形式，让中等生提问，差生爬黑板默写，中等生检查上节基本知识、概念。一则记忆是理解应用前提，默写对学困生双基是一次再过关、再检查、再考核；一则借助提问、检查、批改，对中等生的双基也是一种温习、强化。
4、课堂上小组合作讨论问题时，差生几乎伦为边缘生，一点没有参与学，教师可以趁优中生讨论时，把学困生叫到一起，进行单独讲解指导。
5、对于重点内容，教师可讲一遍，然后让优(中)等生再讲一遍，这一步也可以让同桌对本题思路、方法、步骤对说，最后一定要挑差生复述一遍。提问环节，对于教师提出问题，优等生回答后，一定要安排差生重复记忆优等生答案的时间、过程。因为好生回答了，不等于学困生记住掌握啦！