这样的事情多干几次，孩子的天赋绝对会被扼杀
周末带娃参加了一节美术培训班的公开试听课，本想着如果孩子喜欢，我们就报名。
可最后，却因为上课的老师说了这么两句话，败兴而归：
“知道为什么你们画不好吗，因为你们的画意义尚浅。”
“下节课你们就跟着老师画……落笔要大气，还需要掌握好色彩的饱满平衡。”
连我女儿都忍不住在回家路上吐槽：这老师太无趣了！
要在拿笔之前就思考“画的意义”，要是没有意义，那就不用画了？
顾及着大气、顾及着饱满、顾及着平衡……自己的想法什么时候才能被顾及？
短短两句话里包含着大“坑”——开始前追求意义，开始后顾及规矩，没意义又不合规矩了，紧接着就是强行改造。
这样的事情多干几次，孩子的天赋、创意、兴趣通通就被扼杀了。
“雀鸟”入笼
类似这种用自身经验“教化”孩子，限制孩子自由发挥的情况，生活中并不少见。
有次带女儿玩耍，遇见一个小男孩在搭积木，先是搭出一个房子，又在旁边摆了一个“半圆”，然后对旁边的奶奶开心地喊：“奶奶快看，这是我布下的'陷阱’！”
奶奶瞟了一眼，上手就挪开了男孩摆的积木，要重新帮他摆：“陷阱是一个很深的井，怎么会是这样的？你堆错了……”
男孩立刻气哭，奶奶见状也不高兴了：“你哭啥，我这是帮你。你知道啥叫陷阱不？谁会把陷阱造在家门口，你这应该是水井，水井也挺深，还得有水……”
男孩气愤地对奶奶喊：“你走开，我不要你帮！”
后来隐约听见男孩碎碎念“卡梅利多”这个词，正巧女儿也看过这套绘本，就问了一句：你这个陷阱是捕鸟的吗？
原来卡梅利多（一只小公鸡）曾被困在一个捕鸟的陷阱里（一个倒扣的竹筐），小男孩是在用这个“半圆形”模拟“倒扣的竹筐”。
男孩很惊喜，瞬间就不哭了，挂着泪痕和我们一块玩起来。
过了一会儿，小男孩玩得开心了，又叫：“奶奶……”似乎又准备说什么。
结果迎来了奶奶的怒怼：“叫我干啥，你不是让我走开吗，别找我呀！”
看着小男孩又快哭出来的表情，不由得一阵心塞，这样的情形在他身上反复上演几次，奶奶的“陷阱”，困住的就是孩子原本优秀的抽象思维能力。
不仅如此，在奶奶眼里，这孩子还会成为一个“好哭、不听话、暴脾气”的孩子，丝毫不会想到这些是自己亲手造成的，日后还会想尽办法“改造”……
“珍珠”蒙尘
一位心理咨询师朋友，参加过一所小学的公益心理咨询活动。
她遇上了一个一年级小男孩，班主任对他的评价是：内向、不愿与人交流；不爱学习、成绩跟不上。
咨询的过程，班主任全程旁听，希望通过咨询，能让孩子有所反思和转变。
一开始，男孩盯着陌生的咨询师，不愿多说话，不过还是礼貌地回答着问题。
直到聊到男孩喜欢的自然课时，孩子却一下子打开了话匣——孩子特别喜欢看科学、自然故事，蚂蚁、恐龙、吃虫的草……孩子讲得绘声绘色，手舞足蹈，一旁的班主任不禁感到诧异。
这样的孩子，谁说他不愿与人交流，不爱学习呢？
可看了一眼班主任老师后，小家伙却垂下了头，说自己学习不好，老是考不了双百……原来所谓的“成绩跟不上”，只是考不了双百而已。
咨询结束时，转变的不是孩子，而是班主任老师——看着咨询过程中聪明可爱的孩子，想象着他沉默坐在教室里的身影，班主任感到了羞愧：
羞愧于没有足够耐心去发现孩子的闪光处；
羞愧于总是用狭隘单一、自以为是的标准做出评价；
更是羞愧于，自己一直认为“需要被改造的是这个孩子”。
花开百种，各有千秋，却非要进同一个模子里去印刻一下，出来的样子都标准化了，就是优质品，否则就是次品。
原本闪耀着珠玉光泽的孩子，被教条化的标准蒙上了一层灰；教育者及时醒悟还有机会拂去尘埃，否则，孩子将面临的，就是“被碾压、被粉碎”的困境。
“困兽”反噬
在孩子小的时候，单一、刻板化的条条框框是——月亮必须是圆的、河流必须是蓝的、好孩子是必须成绩好、活泼外向的……
及至孩子长大，这些固化标准就变成：男孩学文没出息、女孩学理太别扭、必须考好大学、考公务员……听我为你安排的路、遵照我的意愿过一生。
小问题时就不曾在意，不曾反思，最终出现了一个个有大问题的成年人。
比如曾经有个爆红网络的流浪汉。
他原本在一线城市审计局有一份体面稳定的工作、博学多才又有一定社会地位，是许多父母眼里成功孩子的模样。
可是，他最终却放弃一切光环，选择当个流浪汉，因为这一切都不是他想要的。
小时候的他，喜欢画画，也非常爱读文史类书籍，还想读中文或国际政治专业。
但父亲对他的这些爱好极力反对，用自己的标准限制他、改造他。
最后在父亲强烈要求下，他选了审计，毕业以后进了审计局。
被迫走上一条自己并不喜欢的路，让他难以适应，于是毕业没几年，他就离开家，离开工作单位，开始一个人在外流浪。
以他的能力，自我负责，修正道路，过回自己想要的生活并不是不可以，可他选择现在这样流浪的生活，更可能是因为被困在“绝境”中太久，一种宁愿自我毁灭也要狠狠报复的心态——
“看啊，你的标准我可以达到，可我偏不如你所愿！”
有人曾问一个执教20多年的老教师：“你教了20多年书，感觉最悲哀的是什么？”
老师回答：“就是眼睁睁地看着那些天赋异禀的孩子，一个接一个地成为了庸人。”
这样的事情，一直在发生：
有的孩子刚对某样事物表现出浓厚兴趣，就被大人武断地否定：没有意义，不合规矩。
有的孩子天赋初露头角，却因为大人眼界有限又急功近利，被磨灭了兴趣，走向另一个极端。
有的孩子可能在艺术、运动上潜力无限，却因为父母希望TA拥有世俗意义上的稳定工作、稳定人生而庸碌过一生。
擅长的不让做，不喜欢的却被逼着学，多少“千里马”还来不及跑，就先被“打折一条腿”，瘸着腿被牵上规划好的路，却忍不住自暴自弃。
当不了伯乐，也别当绊脚石
小时候听故事，大人总爱在结尾加一句：“这个故事告诉我们一个XX道理……”
《龟兔赛跑》是“不要骄傲自满，坚持就是胜利”；
《狼来了》是“撒谎会失去信任”；
《卖火柴的小女孩》是“要有同情心，关怀弱者”
……
这些道理流传已久、正确无比、无可反驳，时间一长，遇到同样的事，我们脑海里自然蹦出那个已经成型的答案。
有时候我们限制孩子的思维、破坏孩子的天赋，真不是故意的，是我们自己可能已经被困住了，然后对着孩子刻舟求剑：
比如笃定“陷阱不能像水井”的奶奶；
比如认为“好学生一定要外向活泼、成绩双百”的老师；
比如坚持“写文章没出路，还是选个好找工作的专业更靠谱”的家长。
可尚未形成思维定式的孩子，总能发现不同的精彩和亮点，透过TA们的视角，我们会忍不住感慨“原来还能这样”：
《龟兔赛跑》里的乌龟，答应和兔子赛跑真是太过自信了，赢了是撞大运；乌龟要是没遇到一只骄傲的兔子，输的就是乌龟，还是得有自知之明。
《狼来了》里的小孩一定很孤独，没有家人陪伴，才会撒这么无聊的谎自娱自乐，所以大人要多陪伴自己的小孩。
《卖火柴的小女孩》里的小女孩，为什么受挫了就要自怜自艾？她可以求救，挨家挨户去敲门，说不定就会遇到善良的好心人收留她，就能活下来。
打开思路，会发现孩子也像这些故事一样，从不同的细节、不同的切面，都自有精彩和意义。
那些最后幸福而成功的孩子，都不是靠死守一套教条支棱起来的，而是找到了属于自己的道路。
对于我们来说，比盲目铺路更重要的是，别忘了时刻审视自己紧攥的评价标准，做一个不碍事、不挡路的大人。