学生需要“超常作文”
小学作文姓“小”
但它并不“小”
小学语文就更“大”了
小学生也能写出作家水平。特别是在篇幅短小的微童话、童话诗上，不论是构思，还是语言，都能像作家一样。只是，这样的学生不多，真的不多，于是这样的作品也就不多。但是，他们确实存在啊！
有老师讲：“像这样作家水平的作文 ，对于几千万小学生来说，比九牛一毛还少吧？老师们， 特别是偏远地区的老师，每天要面对的是一般正常发展的儿童，他们需要的不是这种超常作文。”
这话让我想到了一个故事：“二年级写了六百字，老师说不行，太多了，修改到两百字。”——写作是循序渐进的，不要求每个学生都写好，也不可能每个学生都写好。但是，有写好的，欣喜，欣赏。
我也知道，写到作家水平的学生确实少，我做了10年编辑，也没见过多少。但是，学生需要这样的“超常作文”，不是说他们要写出这样的作文，而是他们需要欣赏这样的作文，就像看作家的作品一样。就像一线教师向名师特级学习一样，不是每一个老师都能成为名师，但是名师是一个引领。所谓“超常”二字，是小学生这个身份而言的，如果是一个作家写到这样，大家就觉得很正常。换一个身份看待这样的作文，就好理解了——作家也有做小学生的时候，小学生也有当作家的时候。全国那么多学生，整体水平肯定是“正常发展”，若省份之间相比，又有好有差；哪怕一个学校班级之间相比，也有好有差。所以，教作文，老师的阵地在自己的班级。学生水平高低，可以差异化对待。不以全国的“正常发展”去框死某些地区、某些学生的“超常作文”。
我这样讲合理吗？
执行群主章晓2017/8/22
教学生习作，贯穿始终的是让他敢想。
陆生作
作诗文必须放。放之如野马。（清代王筠语）
执行群主章晓
遣词造句谋篇布局的方法，在阅读鉴赏中习得。
陆生作
遣词造句，谋篇布局，抒情言志，可作写作三步走。
文章写到最后，表面文字就是食物的饱腹感，消化之后的营养，在文字背后，文字的“内涵”。
执行群主章晓
讲方法离不开形象，讲形象，离不开思想（或情感），讲方法要看得到，要有趣，要有温度。
@陆生作 我不赞同分步走，这些都不是孤立的。
陆生作
肯定不是孤立的，但可以有侧重。
二年级，难道还要求立意、托物言志？文通字顺就合格了。
文章有机一整体，也没法孤立啊。
几个句子连成篇了，自然有布局，布局是否精巧而已。
句子背后，自然有情感。
作为训练，侧重不一而已。
执行群主章晓
作文教学依旧是螺旋上升，层层叠加的。
陆生作
螺旋上升
！楼梯，也可螺旋的，拾级而上。
阅读、思考、写作……是一个循环系统，螺旋的。
讲大白话，就是一套生产流水线，循环起来，提高产能，提高品质。
执行群主章晓
自始至终培养想法，自始至终习得（习得）方法。
陆生作
想法很重要，而且这个想法必须是自己的、发散的。
要让学生明白“事实与观点”之间的关系。
当想法是个人观点的时候，这个想法才是有价值的，而不是大会投票、集体举手的想法。
执行群主章晓
方法靠习得——教授方法，难免枯燥。
陆生作
教授方法有例子，有形象。
我经常讲下面这个故事，学生记住了这坨大便，也就记住了这个故事的技法，与这个故事的创作思维。
很久很久以前，有一次螃蟹和猴子一起找吃的东西。它俩到了一户人家，相互配合，偷了一块糕。偷到之后，猴子开始耍赖了，它想独吃这块糕。螃蟹当然不愿意啊，它就想出了一个计策，骗猴子说：“这种糕要穿在棍子上吃才香，而且棍子越烂，吃着就越香。”猴子相信了，“噌噌噌”爬上一棵树，找了一根烂了的树枝，把糕穿了上去。它看着树底下的螃蟹，心想：这吃法是你说的，现在你吃不到糕，总不能怪我吧！
哪里知道这烂了的树枝突然就断了，糕掉到了地上。螃蟹夹起糕就往河边跑，猴子急急忙忙下了树，追在螃蟹后面，心里气愤极了。猴子终究没能追上螃蟹，它就守在螃蟹的洞口，对着螃蟹大骂：“你真不是个好东西……这块糕是我俩一起偷来的，你怎么可以独吃呢？”螃蟹回答道：“你不也想独吃吗？你也不是个好东西。”猴子说：“我哪里想独吃，是你说把糕穿在棍子上好吃，我才爬到树上去的……你现在马上出来，我们好好理论下。”可不管猴子说什么，螃蟹都不出来，只是躲在洞里吃糕。
猴子气得要命，可也没什么办法对付螃蟹。最后，它竟然在螃蟹洞口拉起屎来。这还了得！螃蟹心里的怒气不打一处来，伸出两个大钳子，狠狠地朝猴子屁股上夹去。猴子“哎哟”一声，跳了起来，往屁股上一摸，屁股被夹掉了一层皮，直流血。
从此以后，猴子的屁股就变成红色的了。螃蟹呢，由于夹得太狠，猴子屁股上的那块毛就长在了大钳子上。之后，螃蟹的子孙也都开始在大钳子上长毛了。
原文链接：陆生作：写童话、编故事，这一招管用！
执行群主章晓
教方法不是概念的重复，是将概念形象化，用形象打动学生，让学生先模仿，再创造，最终习得。
陆生作
将概念形象化——中靶心了！
消解概念的学术味道，让它生活化，好理解。
就像写命题作文，要将作文的题目化成故事的情节、人物的形象，那就成了。
执行群主章晓
无论你有多少高明的写作方法，都必须让学生看得到。否则，就是一堆废话。
陆生作
学生在接受一个概念之前，他是没有这个概念的。记住学生是没有概念的，很重要。这一点，就是绘本的精华所在，不讲概念，少讲概念。在故事推进、形象变化的“对比”之中，让孩子明白发生了什么。
这也是当下缺少原创好绘本的原因，因为大家都讲概念，讲概念简单。
比如：出现“痛苦”两个字。——很小的小孩是没法理解的，概念了。
写作也可以少讲概念。比如：早上，我去上学。“早上”就是一个概念。消解这个概念，“太阳出来了，我去上学了。”
今天不聊了，超标了，干活了。
执行群主章晓
各位，晚安！
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