名师教学设计 | 丁杰《沁园春·长沙》教学设计

高质量的教学，源自高水平的教学设计。作为教学的纲领，教学设计无疑是教学的航标灯。这就意味着教师需要强化教学设计的有效性和可行性，保证教学能够在正确的轨道上进行，使学生能够在正确的教学思路上驰骋。对高中语文教学而言，教学设计的质量显得更为重要。毕竟，高中学生已经具备一定的探索能力和辨析能力，没有好的教学设计，很难吸引学生的注意力，很难让学生获得更多的知识。笔者以毛泽东的《沁园春·长沙》的教学设计为例，探讨高中语文课堂教学设计的几个问题。

一、整体感知，初步了解课文当我们在教学一篇新课文时，必须要有耐心，而不是急切地开始讲解课文，否则学生在听课的时候也会显得糊里糊涂。所以，针对《沁园春·长沙》这首词，我们要让学生对课文进行整体感知，让他们在有准备的情况下再对课文进行深层次的了解。

在学习这首词时，需要对这首词的写作背景做一定的介绍，让学生通过了解写作背景来把握这首词的感情基调。这首词写于1925 年深秋，大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所作。毛泽东同志从 1911 年至 1925 年，曾数度在长沙学习、工作、从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。当学生了解了这首词的写作背景后，老师则可以通过多媒体的方式将这首词的朗诵录音放给学生听，并让学生在听的时候闭上眼睛，因为这样不仅是在用耳朵听，同时也是在用心聆听朗诵，这对学生的整体感知有着很重要的作用。

二、抓住课文形式，正确引导学生笔者在此所说的“形式”，主要是从课文的特点着手。因为词的结构的特殊性，对其内容的表达和情感的表达都有重要的影响，所以，在进行文本研读之前，笔者要求学生对《沁园春·长沙》的结构进行分析阅读，并让学生讨论本课结构上的特色。在这一环节笔者以两个步骤作为引导：

问题一：请同学们找出上下阙的引领词？

学生经讨论发现：

“沁园春”词牌形式和内容上起统领作用的字为领字。（上阕“看”字，领起七句。下阕“忆”字，领起八句。用“看”字领起，一直到“自由”，与下阕用“忆”字引领的作用一样。）

问题二：这首词上下两阕，分别写了哪些内容，它们之间有什么关系？

学生讨论得出结论：

1. 上阕写景：绘湘江多彩秋色；下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。（在这个过程中，笔者主要是起引导和总结的作用，目的是让学生不拘泥于整齐，而只要能够把握住“景”和“人”即可。）

2. 上阕写眼前景物和心中所思，引起发问；下阕追忆往事，表现作者青年时代的精神和理想，暗答上阕的提问。上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。（与上一问题一样，让学生自由探索和发现。）通过这两个问题，学生能够从形式上把握文章的思想核心，同时也对文章的行文结构有了较为精确的把握，为接下来的学习奠定了基础。

三、情感渗入，培养学生的文学素养对诗词教学而言，情感和思想是教学的重点。本课的教学中亦是如此。《沁园春·长沙》是毛泽东青年时期的作品，其中蕴涵了作者丰富的情感和豪迈的雄心壮志，让学生把握并能够体悟其中的这些情感和思想是教学的主要目标。那如何做到这一点呢？笔者认为，可以从对关键句式的把握做起。

下面是笔者设计的几个问题：

问题一：你觉得“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这句话的正常语序应是什么？为什么作者用“独立”而不用“站立”？（提示信息：为什么作者要独自一个人站在橘子洲头，而不是与友人结伴？）

学生讨论得出结论：这里的词序本来应该是“寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去”。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”分别点明了“处境”“季节”“地点”。“独立”，表明是一个人，虽为“寒秋”，却独自一人伫立在微寒的秋风之中，体现了与恶势力绝不妥协的心志，也显示了诗人充当中流砥柱，顶天立地的气概。诗歌语言常用变序，这里将“独立”前置，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，同时也能够激发读者的想象与联想。

问题二：九月的长沙，天气只能算有些寒意，作者为什么要写“寒秋”？

学生讨论得出结论：“以我观物，故物皆着我之色彩。”（王国维《人间词话》）在这里，诗人眼前“景”已经与诗人内心的“情”融为一体了。作者当时一方面受到党内错误思想的排挤，另一方面受到军阀通缉令的威胁，同时去广州的前路未卜，可以说身陷困境，政治生涯也处于低谷之中。因此，“寒秋”正是这种心境的写照。一首优秀的词总是包含着作者很深的感情，其中的感情正因为真实而感动读者，所以，当我们在教学这首词时，就应该注重感情的渗入，让学生在学习这首词的时候也能深刻地感受到作者的感情。

四、比较升华，拓展知识面比较教学是高中语文教学的一种有效形式，对学生的视野开拓和思维发展有着重要的作用。通过具有一定关联的内在比较，能够让学生对本文更了解，并对其中的思想情感有更多的发现和体悟。

因此，笔者引入了这样的比较教学：试比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”。孤独是诗人最普遍的特征，如果说李白“独坐敬亭山”而闲适，柳宗元“独钓寒江雪”而隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”而超脱，那么词人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？千山鸟飞绝。万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（唐·柳宗元《江雪》）学生比较后达成共识：《江雪》是柳宗元政治革新失败后被贬永州，身处逆境时写的，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸怀和雄心壮志是不一样的。通过比较教学，学生的思维才会得到更加深入的拓展，学生才会将知识学得更加灵活，而且通过比较教学，学生也容易回忆起以前学过的知识，这样的教学才算是真正有意义的教学。总之，在教学设计方面，教师应该注重发挥文本的作用，同时还要注重发挥学生对文本的理解能力。在《沁园春·长沙》的教学设计中，笔者主要是通过纵向比较进行教学设计，力求趣味性和知识性并存。当然，在以后的教学中，还需要根据教学的需要不断进行调整和补充。