《郑伯克段于鄢》教学点滴体会《左传》第一...

《郑伯克段于鄢》教学点滴体会
《左传》第一篇《郑伯克段于鄢》（以下简称《郑》）是一篇先秦历史散文，既有历史性，又有文学性。它很好地体现了《左传》在文学方面的艺术特点，且对后世文学影响很大。因此，我觉得教好此篇，对于学生阅读分析历史散文以及后世的史传文学、小说等，具有重要的指导作用。于是，我在教学中注意了以下几点：
一、重视预习的重要作用
由于时代久远，这篇对初中起点的一年级的学生来说，文字障碍比较多，因此必须让学生充分预习。布置预习时，不但让学生结合注释、学练要点、自学提示和练习题，而且提出了明确的要求及思考题。学习这篇文章的目的是让学生明白叙事文章线索要清晰，要善于展示人物性格。于是预习时要求学生思考：（一）文章的叙事线索是什么？并据此划分段落。（二）文章是怎样塑造人物的？庄公的性格特征是什么？（三）理解一些一词多义、常用介词、使动句及省略句的意义。（四）试着翻译全文。这样做，学生不但能初步阅读课文，扫除部分文字障碍，基本了解课文大意，为教师讲读课文创造条件，而且它又是在教师的指导下读、写、练、思的过程，是培养独立阅读与研究的习惯和能力的有效方法，是了解学生、加强教学针对性、提高教学效率的重要环节。实践证明，预习不失为一种好的办法。从学生预习的信息反馈中，我了解到学生对“惊姜氏”、“为之请制”、“不如早为之所”、“蔓，难图也”、“国不堪贰”等句子和“焉”、“请”、“为”、“遗”等词理解不准确，尤其是对“之”字的指代不明。在讲解时，我就有针对性地重点讲述了以上疑难字词句。由于学生对这些字词句产生了渴望解决的要求，于是听课时，他们注意力高度集中，产生了兴趣，听后印象深刻，记忆牢固。这样既缩短了讲课时间，又合乎学生的口味，锻炼了学生的自学能力，收到了较好的效果。
二、教法不拘一格
改革的洪流已深入课堂教学层面。为了培养学生的能力，发扬他们的个性特长，做到因材施教，促使学生主动学习，语文教学方法的改革势在必行。
目前，改革者提出的教法名目繁多，并不划一，这就意味着“教无定法”。不过，教学又有其规律可循，即任何教法，都必须符合课程标准的要求，讲究教学效果，这就是说“教学有法”。“教学无法总有法”即指此言。
事物都是一分为二的，各种教学方法都有其长短利弊。因此，不能片面地肯定某一种教法而否定另一种教法，而应根据教材、教学对象的实际，确定恰当的方法。教学中不宜采用单一教法，要不拘一格，对各种教法取长补短，配合使用。在讲《郑》时，我主要采用了讲读法，容易的随读随释，对于个别重点、难点，进行启发诱导。有的是个别提问，有的是集体回答。最后一段，篇幅较长，又没有什么难点，从文章整体看也不是主要部分，估计学生在充分预习的基础上，独立理解问题不大，就让学生直接翻译，然后明确纠正个别理解不准确的地方。这样，既避免了单一教法的死板，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极主动性，培养了学生阅读理解能力，又使学生得到思维、口语表达的训练。
而对于学练要点叙事线索，疏通课文后，按照板书结构提纲，结合课文引导学生分析文章之所以写得简洁清楚，是由于善于抓叙事线索，是由于采用写人物对话的结果。之后让学生结合预习和讲解，到黑板上标出事件的发生、发展、高潮、结局、尾声，并要求学生在阅读、分析、写作此类文章时，注意抓线索，写人物对话。
三、开放式教学
教学过程是学生认识、发展、师生共同活动的过程，所以教学必须反对教师垄断、主宰课堂，采用填鸭式的灌输，学生处于被动消极接受地位的封闭式教学，而必须采取开放式教学。只有开放，学生才能获得准确完整而非残缺不全的知识，才能获得全面而自由的发展，教师的主导作用与学生的主体作用才有广阔的用武之地。
    《郑》篇幅较长。用一节课疏通字词句意，是比较困难的。估计学生可能有问题，我就让学生对不明白的或有疑议的地方大胆提问。有的学生问：“无生民心”是不是使动用法，它和“惊姜氏”有何不同？“其乐也融融”，“融融”是翻译好还是不翻译好？在分析人物形象后，有的学生提出：姜氏请制请京时，庄公的回答及封段为“京城大叔”，是否表示庄公对段的关心爱护？我针对学生的疑问，一一做了解答。这和盲目的讲解比，收到事半功倍的效果。这样，既促使学生深入钻研教材，发现问题，提出问题，培养求异思维和勇于质疑的能力和习惯，教师又可以从反馈信息中检查教学效果，学生接受理解情况，有针对性的解答，促进以后的教学。这种方法，充分体现了以学生为主体，教师为主导的原则，体现了教师作为学生学习的帮助者促进者合作者的角色，是一个多元展开的生动活泼、充满教学民主气氛的立体结构，克服了传统教学活动中完全由教师传授知识的单一死板的平面结构。