浅谈“课堂观察”在特殊教育学校体育教学中突显的作用参考论文

随着基础教育课程改革的深入，“课堂观察”作为一种全新的听评课模式，被赋予了新的意义和活力，它促使特殊教育学校教师走向专业化发展。

一、结合体育专项性特点建构相对应的观察量表

特教教育学校中的体育课堂教学，因所面对的学生存在运动功能性障碍，既要开展适合特殊类别孩子的体育运动，还要融入专业的康复训练，给体育教师带来更大的困扰。那么如何建立适合特教学校体育课堂教学的观察内容及量表呢？ 在教学中，我们梳理和建构一套既能反映体育课程基本性质，又有利于教师展开课堂观察研究，符合残疾学生身心特点的课堂观察内容体系。这套观察体系将帮助观察教师解决从哪个方面观察（维度），怎样的角度观察（视角），观察什么（观察点）等具体问题。

二、《教师指导有效性》课堂观察量表制定的意义及内容说明

以《教师指导有效性》观察量表为例，来谈课堂观察在聋校体育课堂教学中突显的作用。

1.课堂活动内容：它是观察要素的参照依据，只有根据有效地活动内容，才能进一步对教师选择的指导方式进行有效的评价，同时也便于课后观察教师有针对性就具体教学活动的指导方式与授课教师进行交流。

2.课堂活动形式：通过不同的活动形式记录与教师指导方式进行对照，才能进一步地评价出授课教师的指导方式是否合情合理。

3.课堂指导方式：主要是观察教师在活动内容和活动形式等观察要素的基础下所选择的指导方式是否恰当。分为三种指导方式：讲授性指导、示范性指导、辅助性指导。在这部分观察指标中，指导方式即可以是单独的，又可以是同时并用的。

4.课堂指导时间点：在课堂指导时间点上我们选择了三个评价方式，分别为准备活动前、讲授活动中、练习活动后。

5.指导对象：在不同的课堂活动中，教师针对教学对象就会

不同。

6.指导作用：主要观察通过指导所要实现的目的是什么。

7.备注：是对教师指导过程及指导过程中出现的细节做真实、详细的记录，它为评价、分析观察要素和观察指标提供证明。

三、教师指导有效性课堂量表的使用及建议

教师教学·教学指导·学生活动中教师指导的有效性见下表。

目标指向：①任务说明;②组织调控;③明晰知识点;④提示方法;⑤拓展思维;⑥个别强化

四、课堂观察给教师带来的影响

教师在课堂实践中使用观察量表是提高课堂实效的一个有效方法，真正有收获的是参与到课堂观察中的实践者，教师通过每节课的课后反思、每周的组内经验交流、每月的校内专题研讨会，促进了参与教学研究的教师在专业化上的提升。

改變一：改变了以往旧的听评课方式，向合作+技术方向转变。参考论文

课堂观察，要求观察教师带着科学性和有效性的目地，借助观察量表及评价方案，分别对准备活动前、讲授活动中、练习活动后进行逐一单元有效收集、整理。从课前的收集准备相关素材，课堂上如实完成观察量表，再到课后分析与交流，最后通过观察量表帮助教师分析课堂上存在的问题及原因，从而有效解决课堂上存在的问题，为提高体育课教学质量提供了有利地保障。

改变二：改变教师由参与者向研究者的角色转变

教师不仅是教育教学的实践者，更是有效课堂的指导者，教师参与课堂观察行动研究是教师专业化发展的最重要手段，更为教师成专业领域的研究型人才起到至关重要的作用。

改变三：改变教师从单兵作战的个体向教研合作体转变

课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者和师生之间三者的互动，才能有效地完成观察活动，更需要教师的经验和集体的智慧来解决问题。听课教师从一名旁观者转变成一名研究者，通过积极地参与互动促进了教师专业化成长，逐渐形成了一个学习研究共同

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