支架：决定阅读教学效果的自变量（下）
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四、信息加工的“程序”支架
阅读在本质意义上就是“信息加工”。《语文课程标准》建议语文学习应注重整体把握。所谓整体把握，就是要鸟瞰全景，对文本作宏观观照，大视觉、全方位、统摄性地把握课文，即对文本信息采用“宏加工”策略。“宏加工”能力是一种总揽全局的能力。
其要则有两个：一是善于过滤、筛选，能够快速敏锐地从文本材料中发现和捕捉重要信息和“全息元”；二是善于梳理、整合、概括，能够快速地将零散的材料信息归并、浓缩，从而提取要点，厘清脉络。
《鸟语》这篇文章是叙事性文章，但不完全写实，绝大部分都是猜想，是传说。中年级的阅读教学重点是以关键词语为支柱，引导学生整体性地阅读，学会捕捉关键信息，这是中年级最核心的问题。文章里面有三个关键词，一个是据说，一个是试探，一个是猜想。作者喜欢鸟，想知道鸟的叫声的含义，但这一主观愿望又不能实现，就听人家的传说，加上自己的猜想。哪是传说？哪是试探？哪是猜想？这就是教学这篇课文的逻辑主线。（教师常常把重点放在通过语言体会人物品质上）它不是记叙性文章，不是了解鸟的外形特点和叫声特点，而是人对鸟声的猜想。公冶长只是一个传说，表现人类对鸟类的好奇心。人和鸟成了朋友，由征服自然到热爱自然。试探、猜想、谐声揣意：模仿鸟的叫声，揣摩、猜想它的意思。最后让学生知道：故事特点是人对鸟类好奇，人是爱鸟的，写鸟语就是谐声揣义。写鸟类带给人类的启示，人对鸟的好奇和亲密情感。
听鸟的叫声，爱鸟是前提，表现行为是一看一听，看鸟美丽矫健的身姿，听鸟的歌声和软语。观察的方法一是视觉，一是听觉。读书，通过学生的口把文字符号言语化。朗读，是符号言语化的智力过程。这是建构语言的基本功。
五、阅读成果的“图式迁移”支架
阅读是积累，也是生发。一节语文课，总该让学生带走些有用的东西。言语表达是符号、表象、观念、情感的多元融合，是全息立体动态的呈现。按照建构主义“图式理论”的说法，发展阅读教学能力、提高言语品质，需要同时为学生营造四个记忆仓库，建立丰富的心理图式：一是“认知语言”记忆仓库，用以完成以文字概念为主要内容的记忆。二是“心理图式”记忆仓库，即用以对人、事物图像及其相互间相对稳固的连带关系的记忆。三是“情绪记忆”仓库，用以完成以心理体验和思想情感为主要内容的记忆。四是“技巧记忆”仓库，用以完成从事一定活动过程的方式方法和精确技能的记忆。比如运动、演唱、书法、绘画以及能工巧匠的诀窍等。
如叙事文体中，动词在刻画人物形象、展示人物心理、推动故事发展等方面有着不可替代的作用。如《朱德的扁担》一课，我把本课核心教学目标定为“用上几个表示连续动作的词，说一句话，介绍一件事的经过”。在学生对“朱德精神”有了初步感悟之后，通过感情诵读、加上动作表演读第三自然段，读中还原画面，让人物“活”起来。在此基础上，研读重点句，搭建了这样“图示迁移”支架：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。”
（1）加上动作读一读，说一说：这句话写了朱德什么？（挑粮）
（2）出示“穿着、戴着、挑起、爬山”四个词语，说一说朱德同志的挑粮情景。
（3）对比读：四个表示动作的词，换一下顺序读，可以吗？（不能，做事情的先后顺序）
（4）出示：“拿起、拧下、挤出、抹到、刷起”五个表示动作的词，说说这五个动作都和做什么事情有关？（刷牙）用上这几个词语，说说刷牙时的情景。
（5）出示：“早晨，我来到教室……”的句式说说自己早晨读书时的情景。
（6）选择自己经常做，比较熟悉的一件事，用上几个表示动作的词说说做这件事的经过。
（1）加上动作读，还原语境，让人物“活”起来，同时让学生清晰明确这句话写了什么事。（2）借助四个词语说说朱德挑粮情景，初步感受动词叙事作用。（3）探究词语能不能换顺序，感受四个动作的先后关系。（4）（5）（6）引导学生回归生活语境，激活学生已有的“事件图式”，并逐步拓展。让学生在自主尝试运用中感受动词的叙事作用。教学（5）时注意，这里必须强调是读书。事件指向需要具体明确，不然学生会把早上在教室做的事一一例举出来。
（作者单位：江苏徐州新沂市新华小学）