孩子不会“描写”怎么办

孩子不会“描写”怎么办？

首先，澄清一个误区，所谓的“描写”，不是堆砌上一些“好词好句”就行了。 不会描写，本质上不是词汇问题，而是方法问题。

其次，教孩子学会“描写”并不难，只需两招。当然不是叫孩子“仔细观察、认真写作”就万事大吉了，而是要教给他分解的方法。

1

把瞬间的事展开来

您看过日出或日落吗？您写一篇五六百字的文章试试？不好写吧？让孩子写个日出或日落，孩子三言两语就给您概括了。您一看，会说，不生动，不具体。

不生动，主要不是因为词汇不好，而是不具体。不具体，主要是因为不会分解。您先看一位大作家写的“落日”。

   相模滩落日 

德富芦花

秋冬之风完全停息，傍晚的天空万里无云。伫立遥远伊豆山上的落日，使人难以想到，世上竟还有这么多平和的景象。

　　落日由衔山到全然沉入地表，需要三分钟。

　　太阳刚刚西斜时，富士、伊豆的一带连山，轻烟迷蒙。太阳即所谓白日，银光灿灿，令人目眩。群山也眯细了眼睛。

　　太阳越发西斜了。富士和伊豆的群山次第变成紫色。

　　太阳更加西斜了。富士和伊豆的群山紫色的肌肤上染了一层金烟。

　　此时，站在海滨远望，落日流过海面，直达我的足下。海上的船只尽皆放射出金光。逗子滨海一带的山峦、沙滩、人家、松林、行人，还有翻转的竹篓、散落的草屑，无不现出火红的颜色。

　　在风平浪静的黄昏观看落日，大有守侍圣哲临终之感。庄严至极，平和之至。纵然一个凡夫俗子，也会感到已将身子包裹于灵光之中，肉体消融，只留下灵魂端然伫立于永恒的海滨之上。

　　有物，幽然浸乎心中，言“喜”则过之，言“哀”则未及。

　　落日渐沉，接近伊豆山巅。伊豆山忽而变成孔雀蓝，唯有富士山头于绛紫中依然闪着金光。

　　伊豆山已经衔住落日。太阳落一分，浮在海面上的霞光就后退八里。夕阳从容不迫地一寸又一寸，一分又一分，顾盼着行将离别的世界，悠悠然沉落下去。

　　终于剩下最后一分了。它猛然一沉，变成一弯秀眉，眉又变成线，线又变成点一一倏忽化作乌有。

　　举目仰视，世界没有了太阳。光明消逝，海山苍茫，万物忧戚。

　　太阳沉没了。忽然，余光上射，万箭齐发。遥望西天，一片金黄。伟人故去皆如是矣。

　　日落之后，富士蒙上一层青色。不一会儿，西天的金色化作朱红，继而转为灰白，最后变得青碧一色。相模滩上空，明星荧荧。它们是太阳的遗孽，看起来仿佛在昭示着明天的日出。

您看，三分钟的落日，德富芦花按时间顺序分解成几层来写？

1、太阳刚刚西斜时——2、太阳越发西斜了——3、太阳更加西斜了——4、落日渐沉——5、伊豆山已经衔住落日——6、终于剩下最后一分了（眉—线—点—乌有）——7、太阳沉没了——8、日落之后（不一会儿—继而—最后）

共8层，还不算里面的小层次。

教孩子把瞬间的事展开来写，就能具体生动了。再加上好词汇，就能准确优美了。

有“景”有“情”有“悟”，就能丰富而深刻了。

2

把综合的事分解开来

怎样写老师上课？怎样写老师进课堂？怎样写老师开场白？怎样写上课的过程？怎样写课堂内容？怎样写课后影响？

您先试试，也可以让孩子先说说。再看下面的文章：

记梁任公先生的一次演讲 

梁实秋

梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。大约在1921年左右，清华学校请他作第一次的演讲，题目是《中国韵文里表现的情感》。我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。

任公先生的这一篇讲演稿，后来收在《饮冰室文集》里。他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。但是读他这篇文章和听他这篇讲演，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。

我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是："启超没有什么学问--，"眼睛向上一翻，轻轻点一下头："可是也有一点喽！"这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是洪亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。

我记得他开头讲一首古诗，箜篌引：

公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从衷来，顿时忆起先生讲的这首古诗。

先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的"桃花扇"，讲到"高皇帝，在九天，不管……"那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！又听他讲杜氏讲到"剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……"，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。先生尝自谓"笔锋常带情感"，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！

有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。

老师上课是一个很“综合”的事情，怎样才能写得具体生动呢？——分解开来。我们举第三自然段为例：

一、1、天气（风和日丽）——2、地点（大教室）——3、环境（坐满了听众）——4、人物（梁启超）

二、1、外貌（短小精悍、秃头顶、宽下巴）——2、穿着（肥大的长袍）——3、动作（步履稳健）——4、神情（风神潇洒、左顾右盼、光芒四射）

其它段落或是全篇，差不多也都是这样写成的。

孩子写不具体，写不生动；不是因为他们缺乏所谓的好词好句，而是他们缺乏把瞬间的事情用“慢动作”拉开来写的方法，缺乏把综合的事情分解开来写的才能。

也就是说，您不把事物分解开来教，是教不会描写的。

再看《红楼梦》第四十回中的一个精彩段落：

凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来，林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟，宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来，薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子，探春手里的饭碗都合在迎春身上，惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且肏攮一个。”众人方住了笑，听见这话又笑起来。贾母笑的眼泪出来，琥珀在后捶着。贾母笑道：“这定是凤丫头促狭鬼儿闹的，快别信他的话了。”

让孩子先分析一下：写了哪些人，各有什么表现，为什么按照这样的顺序写。

然后以上几个例子，任择其一，进行仿写。

用心、用意、用好料；有胆、有趣、有情怀